К организаторским качествам студента относятся. Влияние лидерских качеств на организаторские способности студента в вузе
Одним из актуальных вопросов для современного студента является вопрос личностных качеств, необходимых для успешного обучения, а затем не менее успешного поиска работы.
Эта статья не только для студентов-новичков, еще недавних абитуриентов, но и для тех, кто не первый год числится в студенческой братии. Предлагаю систематизировать качества студента, непосредственно влияющие на успешность личности.
Итак, для начала разобьем качества студента на два глобальных блока: качества, необходимые для учебы, и качества, необходимые для поиска работы и устройства на работу.
1.1 Мотивация. Это качество студента не зря ставится на первое место – без мотивации, на мой взгляд, нечего делать в учебном заведении в принципе. При этом мотивирующими факторами могут выступать различные ситуации: желание родителей, вероятность пойти в армию, желание самосовершенствования и т.д. Несомненно, самыми действенными факторами являются внутренние (желание самого студента), а не внешние. От степени мотивированности к обучению зависит успех учебного процесса в целом.
1.2 Самоорганизация. Не менее важное личностное качество студента. В детском саду и даже в школе – все воспитатели/учителя заботились о своих подопечных, нянчили и лелеяли их. ВУЗ – более серьезная вещь. Здесь никто не будет заботиться о твоей успеваемости, за исключением самого себя. Сможешь организовать свой рабочий день: вовремя встать, прийти к нужной паре, качественно отработать все занятия, выполнить все задания на дом, подготовиться к семинарам, практикам и т.д. – значит, сможешь успешно обучаться. Позволишь себе лениться, особенно в первый год обучения – можешь не рассчитывать на положительный результат. Не зря существует поговорка – Первый год ты работаешь на зачетку, потом она работает на тебя. Сам с этим много раз сталкивался. Проще потрудиться на первых порах, заработать себе репутацию «хорошего малька/девочки» в глазах преподавателей, а вот потом уже и расслабиться немного.
1.3 Самостоятельность. Это качество студента частично было рассмотрено в предыдущем пункте. Еще раз уточню – привычный надзор со стороны учителей отсутствует в вузе. Здесь студент сам отвечает за свои поступки, никто не будет за полученную двойку вызывать маму с папой к директору. Особенно это качество важно при обучении не в своем родном городе.
1.4 Усидчивость. Как минимум, нужно «отсидеть» все лекции, выслушать весь теоретический материал. Или же, если пропустил, переписать лекцию в свою тетрадь. Кроме того, необходимо время, чтобы подготовиться к практическим и семинарским занятиям.
1.5 Обучаемость. К сожалению, это личностное качество присуще не всем студентам. Но, как правило, если предыдущие четыре пункта соблюдены в повседневной жизни, то обучаемость будет на достаточно высоком уровне. Кто-то «схватывает» информацию на лету, кому-то приходится долго работать, чтобы выучить теоретический материал. Это уже психологические особенности личности, которые следует учитывать.
1.6 Лидерские качества. Здесь, думаю, понятно. Никто не обращает внимание на тех, кто «тащится позади эшелона». Если хотите быть успешными – будьте впереди. Будь то учеба или внеклассные мероприятия.
Рассмотрим теперь второй блок – качества студента, необходимые для поиска/получения работы.
Во-первых, сразу отмечу, что качества из первого блока являются первостепенными. Без них не получится успешного обучения и в дальнейшем успешной работы.
К ним добавим еще несколько:
2.1 Гибкость мышления. Умение мыслить нестандартно очень ценится современным работодателем. Именно такие сотрудники являются палочкой-выручалочкой для современного бизнеса. Развивайте это качество, по возможности проявив его уже на стадии собеседования.
2.2 Концентрация и переключаемость внимания. Очень важно уметь концентрироваться на поставленной задаче, отвлекаться от посторонних мешающих факторов. При этом не менее важной бывает способность переключения внимания с одной задачи на другую.
2.3 Грамотное употребление языка. Самое первое, на что обращается внимание – грамотность потенциального сотрудника. Ни один руководитель не будет тратить свое время на обучение сотрудника русскому языку.
Есть еще много качеств студента, которые необходимо развивать и тренировать в себе, как то: способность обобщать, точность восприятия, логическое и техническое мышление, пространственное воображение и др. Если сможете реализовать все эти личностные качества в себе, то будет Вам счастье, как в студенческой, так и в дальнейшей жизни.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ
Удмуртский государственный университет
Педагогический факультет физической культуры
Кафедра теоретических основ физической культуры
Лёвкин Сергей Вячеславович
студент группы 15-53
Формирование организаторских умений у студентов
педагогического факультета физической культуры
Выпускная квалификационная работа
по специальности 022300 – Физическая культура и спорт
Квалификация – педагог по физической культуре и спорту
Научный руководитель:
старший преподаватель кафедры ТОФК,
А.А. Евдокимов
Ижевск 2004
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.1 Организаторские умения в научно-методической литературе………….6
1.2 Организаторские умения в структуре педагогической
деятельности………………………………………………………………….20
1.3 Педагогическая практика, как фактор формирования
организаторских умений……………………………………………………..25
Выводы по главе 1…………………………………………………………….30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Организация исследования………………………………………………32
2.2 Методы исследования………………………………………………..…..33
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
- Исследование уровня организаторских умений в зависимости от
спортивной специализации………………………………………………….37
сложности исполнения……………………………………………………….48
ВЫВОДЫ…………………………………………………………………………………………………52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….54
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………..57
ВВЕДЕНИЕ
В наше время, время радикальных политических и социально-экономических реформ, становления рыночных отношений, встает проблема повышения качества организаторской деятельности и формирования организаторских умений.
Наиболее остро стоит проблема формирования организаторских умений в педагогической деятельности, так как они входят в структуру профессионально важных качеств педагога и являются неотъемлемыми элементами этой деятельности. От уровня организаторских умений зависит, насколько качественно и быстро будет идти образовательный процесс, как его подопечных, так и самообразования.
Организаторскую деятельность, в общем, и организаторскую деятельность, как элемент педагогической деятельности, рассматривали такие авторы, как Г.В. Брагина, 1988; Д.М. Гвишиани, 1972; Н.В. Кузьмина, 1973; Б.Д. Красовский, 1973; В.С. Кузнецова, 1974; А.Н. Лутошкин, 1986; И.С. Мангутов, 1976; В.Н. Николаев, 1976; Г.В. Невская, 1977; В.Ю. 0зира, 1982; В.Д. Сапоровский, 1980; Л.И.Уманский, 1976, 1980; В.А. Якунин, 1990 и др.
Формированием умений и навыков во время педагогической практики у студентов занимались О.А. Абдулина, 1989; Н.Н. Загрязкина, 1989; С.И. Кисельгоф 1973 и др.
В нашей работе мы рассматриваем формирование организаторских умений у студентов педагогического факультета физической культуры, так как деятельность учителя физической культуры непосредственно связана с организацией и проведением урока в постоянно меняющихся условиях.
Организаторская деятельность, которая состоит из организаторских умений и навыков, является одним из важных компонентов деятельности
учителя физической культуры. Учитель физической культуры, тренер, преподаватель намного чаще сталкивается с организацией и проведением педагогического процесса (на уроках, тренировках, занятиях) и формирует умения и способности, в том числе к организаторской деятельности, у своих подопечных. В связи с этим, исследование формирования организаторских умений у студентов педагогического факультета физической культуры является, более чем, актуальным.
В системе профессиональной подготовки педагогических кадров важная роль принадлежит педагогической практике. В процессе педагогической практики начинается интенсивное формирование основ профессионально-педагогических умений (организаторских умений), так как деятельность студентов в период практики является аналогом профессиональной деятельности учителя, адекватна по содержанию и структуре педагогической деятельности, организуется в реальных условиях школы .
Цель исследования – определить динамику формирования организаторских умений студентов ПФФК.
Объект исследования – учебно-педагогическая деятельность студентов ПФФК.
Предмет исследования – формирование организаторских умений студентов ПФФК в ходе педагогической практики.
Гипотеза исследования – наиболее эффективное формирование организаторских умений студентов ПФФК будет проходить в условиях педагогической практики.
Задачи исследования :
1.Проанализировать научно-методическую литературу по вопросам исследования.
2.Определить исходные уровни организаторских умений студентов ПФФК, на различных курсах обучения.
3.Выявить динамику формирования организаторских умений студентов ПФФК в зависимости от спортивной специализации.
Научная новизна исследования заключается в апробации метода оценки уровня организаторских умений (теста) разработанного на кафедре теоретических основ физической культуры ПФФК УдГУ.
Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе выявленных в ходе исследования результатов, возможно объективное оценивание формирования организаторских умений и профессионального мастерства, в частности, студентов ПФФК.
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙЛИТЕРАТУРЫ
1.1 Организаторские умения в научно-методической литературе
В толковом словаре В.И. Даля раскрываются значения таких слов, как организировать или организовать и организатор. Организировать или организовать значит – устроить, установить, привести в порядок, составить, образовать, основать стройно. Организатор – устроитель, учредитель .
Понятие организаторская деятельность многозначно. В широком смысле слова оно охватывает значительный круг явлений: от деятельности государства и его органов управления до организации человеком самого себя. В более узком значении это понятие относят к деятельности одного человека, обеспечивающего объединение группы людей для достижения общегрупповой цели. Именно в последнем смысле мы будем рассматривать организаторскую деятельность в нашей работе .
В период 60 – 80-х годов, вопросами организаторской деятельности занимались Д.М. Гвишиани, И.С. Мангутов, А.К. Перов, А.А. Русалинова, Ю.П. Степкин, Л.И. Уманский и др. Проблемами педагогической организаторской деятельности – Н.В. Кузьмина, Б.Д. Красовский, В.С. Кузнецова, В.Д. Сапоровский, В.Н. Николаев, Г.В. Невская и др.
В работах этих авторов происходит уточнение и углубление анализа структуры организаторской деятельности. Ими дана характеристика таким понятиям, как “организация”, “руководство”, “управление”, “организаторская деятельность”, “организаторские способности”, “организаторские умения”. Все эти понятия взаимосвязаны. Организаторская деятельность выступает в них в исполнительской роли.
Под организацией по Д.М. Гвишиани следует понимать:
1)внутреннюю упорядоченность, согласованность взаимодействия более или
менее дифференцированных и автономных частей целого, обусловленных его строением;
2)совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого;
3)объединение людей совместно реализующих некую программу или цель и действующих на основе определенных процедур и правил .
В более узком смысле социальная организация — это относительно автономная группа людей, ориентированная на достижение некоторой заранее фиксированной цели, реализация которой требует совместных и координированных действий. Характерной особенностью таких развитых организаций является наличие в них специализированного персонала, прошедшего соответствующую подготовку и выполняющего функцию управления .
Организаторская деятельность, по утверждению многих авторов, является частью управления людьми и в целом имеет три основных аспекта: личность организатора – субъекта деятельности, контактную группу как коллектив – объект деятельности, воздействие личности на группу (субъекта на объект) – процесс деятельности. Личность организатора (субъект деятельности) является центральной в структуре организаторской деятельности, так как она выступает в роле координатора, воздействует на группу (объект деятельности) в зависимости от сложившейся ситуации, целей и задач,
образуя процесс деятельности .
Управление – это целенаправленное воздействие на коллектив людей для организации и координации их деятельности в процессе совместной деятельности. Фойоль утверждал: “Управлять – это, значит, предвидеть, организовать, руководить, координировать и контролировать” .
Управление предполагает осуществление объектом управления ряда
последовательных операций: подготовку и принятие решений, организацию выполнения решений и контроль над их выполнением, подведение результатов .
По определению Л.И.Уманского, руководство – это часть управления, включающая в себя его социальный аспект, основная функция которого заключается в согласовании и интеграции всех других организаторских функций” . Но так как исполнительная деятельность не является типичной для работы руководителя, его труд оценивается не по тому, что он может сделать сам какую-либо конкретную работу, а по тому, как он организует дело, чтобы другие, руководимые им, сделали работу лучше и больше. В этом заключается специфическая особенность труда руководителя. Эта особенность предъявляет специфические требования к его навыкам, умениям и способностям проявляющимся в организаторской деятельности .
Организаторская деятельность пронизывает все сферы материального производства и культуру, сферу науки, образования и воспитания, государственной и общественной жизни людей. Ею занимаются, сознательно или неосознанно, люди самого разного возраста и социального положения. Она необходима в труде и в бою, в учебе, спорте, игре и на отдыхе – там, где люди объединяются для решения общих задач.
Организаторская деятельность существует для обеспечения эффективности основной деятельности, которую Л.И. Уманский назвал целевой, и по отношению к ней они носят вторичный, исполнительский характер.
Организаторская деятельность имеет как бы двойной результат. С одной стороны ее конечная продуктивность выражается в количественно-качественном результате целевой деятельности, трудовой, учебной, общественной, научной, спортивной, игровой и т.д. (изготовленный предмет,
убранное поле, отремонтированный инструмент, выполненное упражнение, написанный доклад, найденное удачное решение задачи и т.п.). С другой стороны, организаторская деятельность имеет свой собственный результат, который выражается в воспитании учеников, в развитии коллектива и форм общения в нем, в знаниях, умениях и навыках исполнителей, то есть основной продукт организаторской деятельности несет психологический, идеальный характер. Ее объектом являются люди, коллективы, их психология и практическая деятельность .
Организаторская деятельность, по Л.И. Уманскому, включает следующие действия или этапы:
1)Усвоение задачи.
2)Подбор организуемых.
3)Ознакомление их с задачей (принятие коллективного решения).
4)Определение материальных средств.
5)Определение временных и пространственных условий.
6)Планирование на основе оптимальных данных.
7)Распределение обязанностей.
8)Инструктаж.
9)Внутренняя координация и взаимосвязь.
10)Работа с организуемыми.
11)Обеспечение внешних связей.
13)Контроль.
14)Анализ эффективности хода выполнения задания.
15)Отчетность (сдача работы).
16)Итоговый анализ.
17)Оценка деятельности (индивидуальная и коллективная) .
Организаторская деятельность состоит из элементов деятельности – организаторских умений .
Умения, по определению Р.С. Немова, – это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например, точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию, серию действий или операций .
Умения обычно включают в себя автоматически выполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности, по крайней мере, в основных промежуточных пунктах и в конечной цели. Навыки – это полностью автоматизированные, инстинктоподобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля.
Умения формируются, образуются в результате координации навыков, их объединения в системы с помощью действий, которые находятся под сознательным контролем. Через регуляцию таких действий осуществляется оптимальное управление умениями. Оно состоит в том, чтобы обеспечить
безошибочность и гибкость выполнения действия, т.е. получение в результате надежного итога действия. Само действие в структуре умения контролируется по его цели.
Умения в отличие от навыков всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы мышления .
Большое значение в формировании всех типов умений и навыков имеют упражнения (под упражнениями здесь можно подразумевать учебный процесс, педагогическую практику и т.д.). Благодаря им происходит автоматизация навыков, совершенствование умений, деятельности в целом. Упражнения необходимы как на этапе выработки умений и навыков, так и в
процессе их сохранения. Без постоянных, систематических упражнений умения и навыки обычно утрачиваются, теряют свои качества.
Под организаторскими умениями понимаются элементы организаторской деятельности, позволяющие эффективно выполнять цели и задачи данной деятельности, и связаны, не только с возможностью управлять своей деятельностью, но и вписывать свою деятельность в общую конструкцию деятельности коллектива, школы. Особенно большое значение они имеют для решения задач воспитания и само воспитания .
Н.В. Кузьмина, в своих исследовательских работах, разделяла организаторские умения на общетрудовые и общеинтеллектуальные.
Общетрудовые организаторские умения:
1)Организовывать свое рабочее место, правильно располагать в рабочей зоне предметы и средства труда.
2)Обеспечивать рабочее место материалами, заготовками, приспособлениями, техникой и технической документацией.
3)Осуществлять наладку оборудования и управление им.
4)Соблюдать намеченный план работы и технологические требования к ее выполнению.
5)Выдерживать установленные режимы работы оборудования.
6)Рационально распределять время на выполнение отдельных операций и задания в целом.
7)Соблюдать режим труда и отдыха.
Общеинтеллектуальные организаторские умения:
1)Организовывать свое время, контролировать пустые траты времени и избегать их.
2)Организовывать свою учебную деятельность: рабочее место, необходимые средства деятельности, следить за темпом включения в самостоятельную работу.
3)Организовывать свое поведение на уроке: контролировать действия, движения мимику.
4)Выполнять учебные задания в срок, соблюдая правила их оформления.
5)Самостоятельно находить ошибки, неточности при выполнении учебных заданий и исправлять их.
6)Организовывать свою общественную работу, приобретая в процессе ее знания, умения, навыки необходимые в будущей профессиональной деятельности.
7)Организовывать накапливаемую учебную информацию таким образом, чтобы ею можно было воспользоваться в будущей профессиональной деятельности .
Так же проблему организаторской деятельности рассматривал в своих работах А.Н. Лутошкин и раскрыл понятия:
Организаторские умения – это способность быстро и эффективно применять имеющиеся организаторские знания на практике, действовать с учетом имеющегося опыта и сложившейся ситуации. Так как опытный организатор, встретившись с необходимостью организовать дело, которое ему раньше не приходилось выполнять, пытается тут же использовать в этой новой для него обстановке знания действий и приемов, которое он применял ранее в других обстоятельствах. Умение в постоянно изменяющейся обстановке выбрать верное решение и оперативно привести его в жизнь.
Организаторские знания и умения – это ценный багаж организатора, который накапливается самим человеком только в процессе активной, общественной работе .
Умения формируются не сразу. В своем развитии они проходят несколько стадий. Высоко развитое умение в большей степени зависит от способностей, в зависимости от них умения по-разному и с разной степенью успешности и быстроты формируются у различных людей, даже имеющих одинаковый объем необходимых для этого знаний и навыков . Поэтому дальше в нашей работе, мы считаем, что следует рассмотреть организаторские способности в структуре качеств и свойств личности организатора, так они занимают одно из важных мест в формировании организаторских умений и в самой организаторской деятельности, в ее качестве.
Прежде чем говорить об организаторских способностях, нужно обозначить общее понятие способностей. Б.М. Теплов считал, что
способности характеризуют индивидуальные возможности человека. Способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, полученных в опыте или учебных заведениях, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепления и эффективное использование на практике , на педагогической практике, в педагогической деятельности.
Это определение, данное Б.М. Тепловым, еще раз доказывает, что формирование организаторских умений на прямую зависит от формирования организаторских способностей (качеств и свойств личности организатора).
Ядро способностей — это не усвоенная, не автоматизированная операция, а те психические процессы, посредством которых эти операции, функционируют и регулируют качество этих процессов .
Способности – это такие свойства психики личности, которые обеспечивают относительную легкость в овладении знаниями и высокие достижения в труде. Способности связаны со свойствами мышления, умственными качествами, особенностями сенсорной и волевой организации личности, которые формируются в процессе овладения знаниями и навыками в процессе практической деятельности. Способность — сложное психическое
образование, система свойств личности. Вот почему под способностью нужно понимать не одно какое-либо свойство, как, например, хорошую запечетляемость или яркую образность мышления, а совокупность свойств человеческой личности .
Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть выполнен за счет более сильного развития других. “Одной из важнейших особенностей психики человека, — писал Б.М. Теплов, — является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека” .
По утверждению А.Н. Лутошкина, организаторские способности – это такое сочетание индивидуальных свойств личности, которые позволяют быстро, надежно, уверенно организовать группу на выполнение какого-либо дела .
Наиболее полно понятие “организаторские способности” раскрывают И.С. Мангутов и Л.И. Уманский. Они утверждают, что понятие “организаторские способности” является собирательным, оно предполагает совокупность отдельных способностей, каждая из которых представляет собой то или иное, более или менее самостоятельное психологическое образования личности .
Очевидно, что организаторские способности опосредуются теми требованиями, которые выдвигает сама организаторская деятельность, и соответствует специфическим свойствам личности .
Но именно особенностью успешного выполнения организаторской деятельности и является включенность всей личности организатора, а не только ее организаторских способностей. Закономерно поэтому рассматривать не отдельно взятые организаторские способности или даже их комплекс, а единую структуру личности, включая в нее и способности .
Структура личности, как известно, включает в себя многие компоненты, которые лишь в целях научного анализа выделяют и изучают как относительно самостоятельные. Эти компоненты содержат в характеристике личности общие, особенные и индивидуальные черты и свойства.
Организаторов отличают целеустремленность, принципиальность, коллективизм, общий высокий уровень развития, знания, навыки и умения во многих областях деятельности, ярко выраженная общительность, практический ум, работоспособность, требовательность, находчивость, активность и энергичность, способность понять людей, найти к ним подход, воздействовать на них, жизнерадостность, инициативность, подвижность и настойчивость, самостоятельность и многие другие качества .
Именно эти качества организаторов определяют его место в коллективе, направленность, содержание его организаторской деятельности по целям, мотивам и путям ее выполнения.
К общим качествам относятся: общительность, общий уровень развития (сообразительность), практичность ума (способность быстро и адекватно приложить знания и опыт к решению практических задач), наблюдательность, работоспособность, личная активность, инициативность, настойчивость, организованность (самоорганизованность), самостоятельность, самообладание (выдержка).
Все эти качества в структуре личности способного организатора могут находиться на разной ступени развития, быть ярко выражены или даже не выражены. Они не могут быть лишь ниже своей нулевой отметки, то есть отражать противоположный полюс качества. Например, организатор может не отличаться общительностью, но не может быть замкнутым .
Демократические преобразования общества, развитие рыночных отношений, многообразие форм собственности требуют от будущего организатора не только развития широкого спектра общих способностей, но и специфических свойств личности, которые психологи называют свойствами личности организатора. Решающую роль в успешности осуществление организаторской деятельности имеют специфические качества в структуре личности организатора – организаторские способности .
Психологические свойства личности, значимо отличающие детей и взрослых, успешно овладевающих организаторской деятельностью и осуществляющих ее, от тех, кто не проявляет этой успешности, являются организаторскими способностями в собственном смысле слова. В.С. Морозов выделяет следующие специфические качества: психологическая избирательность, практический психологический ум, психологический такт,
требовательность, критичность, решительность, уверенность и самоуверенность, агрессивность и напористость, энергичность .
А.А Деркач определил организаторские способности, как комплекс индивидуально-психологических качеств и свойств личности, являющийся одним из ведущих условий успешного овладения им организаторской деятельностью и её осуществление. Они проявляются в организации жизни и
быта, в учебе, в труде, в отдыхе, в деловитости проведения всевозможных мероприятий и в установлении внутриколлективных связей и отношений .
Л.И. Уманский и И.С. Мангутов, на основе исследований, выделяют несколько свойств личности способного организатора и дают несколько расширенный ряд проявления качеств личности способных организаторов. К организаторским способностям они относят:
Психологическая избирательность – способность личности наиболее полно и глубоко отражать психологию организуемой группы в процессе решения ей общегрупповой задачи.
Практически-психологическая направленность ума – владение практической психологией, готовность применить данные о психологических феноменах к практике решения организаторских задач.
Психологический такт – способность соблюдать чувство меры во взаимоотношениях с организуемыми, адекватное их и своим психологическим особенностям.
Эти три свойства личности – психологическая избирательность, практически-психологический ум и психологический такт – составляют своеобразное единство: первое свойство является исходным для двух вторых, последние опираются на первое, актуализирует его в деятельности, по ним во многом можно судить об уровне развития первого. Однако каждое
из этих свойств не теряет своей самостоятельности и проявляется в ряде показателей. В целом они составляют организаторское чутье.
Организаторское чутье понимается, как особая отражательная деятельность человека, действенное и избирательное отражение психологических феноменов, социально-психологической объективной деятельности, исторически сформировавшейся у людей в их многовековой практике общения между собой и свойственной только человеку .
Следующим групповым свойством личности способного организатора является способность к эмоционально-волевому воздействию. Это качество
дает возможность личности воздействовать на других людей, мобилизовать, объединить, сплотить и направить их совместные усилия на достижение
общих целей. Способность к эмоционально-волевому воздействию включает в себя общественную энергичность, требовательность и критичность .
Общественная энергичность – способность организатора заражать и заряжать своей энергией организуемых, создавать у них стенические чувства и волевое усилие.
Требовательность организатора к организуемым понимается, как способность осуществлять требование в соответствии с организаторской ситуацией и оптимальной силой воздействия.
Критичность организатора по отношению к организуемым есть способность обнаружить и выразить значимые для организаторской деятельности отклонения от условий, диктуемых групповой задачей, и установленных норм.
Все компоненты способности организатора к эмоциональному воздействию находятся в своеобразной взаимозависимости. Общественная энергичность и требовательность отражают способность воздействовать на других людей в области эмоционально-волевой сферы, а критичность – более всего качество ума, обеспечивающее требовательность .
Склонность к организаторской деятельности – свойство личности, которое можно рассматривать как способность к психологической готовности и потребности в организаторской деятельности, с одной стороны, и самочувствие в процессе ее выполнения – с другой.
Однако наблюдения, проведенные Л.И. Уманским и И.С. Мангутовым, показали, что наличие вышеперечисленных качеств личности организатора еще не гарантируют эффективности труда руководителя. Во время обучения в вузе основное внимание уделяется приобретению знаний технических и естественнонаучных дисциплин, экономике и технологии. В то время как
приобретению, формированию, закреплению организаторских способностей, навыков и умений уделяется значительно меньше внимания. К ним можно отнести умение планировать и организовывать свой труд, а также способность к эмоционально-волевому воздействию на подчиненных (требовательность, критичность, решительность, уверенность, агрессивность,
энергичность), организаторское чутье и тактичность, умение общаться с собеседником, как в личной беседе, так и в официальной обстановке — “организационно-распорядительные навыки .
Организаторская деятельность, как и любая другая, складывается из простых, элементарных действий: внутренних (надо подумать, поразмыслить над задачей, кто на что способен, проанализировать создавшееся положение) и внешних (когда начинается взаимодействие организатора с людьми).
Хорошая организаторская работа зависит от знания людей, с которыми работаешь, знания законов, развития коллектива, качеств личности самого организатора, знания особенностей организаторской деятельности, знания дела, которое организуешь, умения практически организовывать .
Эффективность любой практической работы, взаимодействующей группы людей, во многом определяется организаторскими умениями и способностями. Являясь одной из сторон общественных отношений людей, организаторская деятельность есть и одна из форм их общественной активности, а организатор в организуемой группе всегда занимает активную жизненную позицию. Поэтому человек, с высоко развитыми организаторскими умениями, намного уверенней и свободней будет чувствовать себя в группе, в коллективе, в обществе, а отсюда он будет лучше познавать азы своей будущей профессии, работы и т. д.
До сих пор, мы рассматривали, в нашей работе, общие моменты организаторских умений, способностей и знаний присущих организаторской деятельности любого организатора, независимо от вида деятельности. Но эти
моменты очень важны в процессе формирования организаторских умений и способностей студентов педагогических факультетов, в частности педагогического факультета физической культуры, для продуктивной педагогической деятельности.
Дальше в нашей работе мы рассмотрим педагогическую практику, потому что она будет играть основную роль в формирование организаторских умений и навыков у студентов, так как непосредственно связана с педагогической деятельностью. Но для начала определим место организаторской деятельности в структуре педагогической деятельности.
2.2 Организаторские умения в структуре педагогической деятельности
Педагогическая деятельность – это самостоятельный вид деятельности человека, в которой реализуется от поколения к поколению передача социального опыта, материальной и духовной культуры, взаимосвязанная деятельность ученика и учителя . Предметом и продуктом педагогической деятельности будет являться личность в лице ученика и ее гармоничное развитие .
Организаторскую деятельность Н.В. Кузьмина рассматривает, как один из компонентов педагогического мастерства и включает в структуру педагогической деятельности. Главными компонентами педагогической деятельности принято считать: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, двигательный (специфический для деятельности учителя физической культуры) и организаторский .
Перед педагогической практикой студенты должны ознакомится, теоретически, с умениями и навыками, которые связанны с вопросами планирования и организации учебной работы, то есть в основном
конструктивные, проектировочные, организаторские умения и двигательные умения, и будут залогом успешной педагогической деятельности .
К конструктивным умениям, в педагогической деятельности, относится:
Отбор материала на один урок и выделение в нем главного;
Рациональное распределение времени на отдельных этапах урока, планирование логических переходов между этапами;
Выбор рациональных видов учебной работы класса и отдельных учащихся в период усвоения нового материала;
Определение фактора деятельности различных групп учащихся во время опроса, оценивания;
Предвидение возможных затруднений учащихся в тех или иных видах деятельности;
Расположение теоретического материала по степени нарастания трудности;
Увеличение степени самостоятельности учащихся в учебной работе от одного урока к другому.
К проектировочным умениям, в педагогической деятельности, относится:
Планирование системы урока;
Соотнесение изучения материала курса с внеучебной образовательной работой;
Подбор системы задач и упражнений по новому материалу;
Установление межпредметных связей по всему курсу;
Выделение узловых понятий в новом материале и определение рациональных видов деятельности учащихся по овладению новым материалом;
Определение наиболее эффективных приемов организации работы на разных этапах урока;
Планирование системы самостоятельных работ и домашних заданий по теме .
Организаторский компонент включает в себя действия, связанные с организацией, учебной информации в процессе предъявления, деятельности учащихся связанной с ее усвоением, собственно деятельности и поведения в процессе решения педагогических задач . В нем находит свое выражение реальная исполнительская деятельность воспитателя, педагога, руководителя
учебного подразделения по воплощению намеченного плана или программы обучения и воспитания .
Организаторскую деятельность принято считать стержневой и самой трудной в педагогической работе. Она состоит в реализации проектов конструктивной и проектировочной деятельности и в корректирование их, то есть несет как исполнительный, так и творческий характер. Особенно важна роль организаторской деятельности учителя в проведение внеклассной работы с учащимися .
Н.В. Кузьмина и Т.В. Невская установили, что специфика организаторской деятельности учителя на уроке определяется особенностями учебного процесса, так как объектами организаторской деятельности являются элементы и виды совместной деятельности учителя и учащихся, а целью – организация этих элементов для оптимизации процесса обучения.
Например, объектами организаторской деятельности тренера на занятиях является содержание, форма информации и показа, а так же логические переходы между частями тренировки. Организация собственной деятельности и поведения предполагает организацию видов труда тренера по мобилизации и стимулированию подростков (объект – мотивы их спортивной деятельности), организация отдельных спортивных действий спортсменов и др.; в процессе тренировки тренер должен также контролировать основные элементы учебно-тренировочного процесса, согласовать их со временем. Также во время учебно-тренировочного занятия тренер осуществляет
систему организаторских действий, которые выступают в форме указаний, вызовов, замечаний, требований.
Для овладения организаторскими умениями, студенты должны формировать и развивать у себя определенные качества личности характерные для педагогического процесса. Так для учителя, ведущими качествами личности, формирующие педагогические умения являются: специфическая наблюдательность и внимательность, богатое воображение, определенные качества ума и речи, быстрота ориентировки и реагирования, хорошая координация движений (в основном для учителя физической культуры) .
Рассмотрим эти качества личности учителя. Наблюдательность нужна для успеха в любой деятельности. В работе учителя она приобретает соответствующую направленность: это специфическое восприятие, проникновение во внутренний мир ребенка, что дает учителю большой фактический материал, помогает быть хорошим диагностом .
Внимательность составляет первую ступень лестницы к сопереживанию, чувства других приходят к нам только вслед за повышением внимания к ним. Внимание рассматривается и в качестве центра человеческого творчества, как проявление воли оно мобилизует и организует сознание человека .
Воображение содействует развитию педагогической фантазии, прогнозированию и предвидению. Особенности педагогического воображения учителя сказывается на характере всей его учебно-воспитательной работы: на проектирование урока, своей деятельности, подборе фактов, распределение внимания между учащимися класса, умения стать на точку зрения ученика и сформулировать соответствующую задачу, требование .
Учителя должны обладать такими качествами ума, как последовательность, ясность, изобретательность, критичность, остроумие
Для них должна быть характерна правильная, образная, выразительная и доступная речь, а так же убедительность и внушительность. Нужно уметь сказать так, чтобы ученики в слове почувствовали волю, культуру, личность .
Динамичность уроков физической культуры требует от учителя быстроту, ориентировку, реагирование, что позволяет быстро принимать решение в ежесекундно изменяющейся ситуации и творчески подходить к решению оперативных задач .
При более детальной классификации собственно-педагогических способностей выделяют:
Дидактические – способность передавать знания, делая интересными и доступными;
Экспрессивные – способность вооружать знаниями по средствам эмоционального воздействия (мимика, жесты);
Мобилизационные – способность активизации внимания, знаний, сил и воли школьников;
Перцептивные – способность “видеть ребенка”, стать на его позицию, сопереживать. Сопереживание один из главных законов общения .
В основе эффективной работы учителя могут лежать разные способности. Так, учитель физической культуры в своей деятельности нередко опирается не только на педагогические способности, но и музыкальные, технические, хозяйственные и тому подобные. При этом чем выше уровень выраженности педагогических способностей, тем существенней помогают другие способности основной работе .
В педагогической деятельности, по мнению С.И. Кисельгофа, умения, в том числе и организаторские умения, представляют собой не механическую
комбинацию навыков, а всякий раз новый “сплав” знаний, навыков, опыта и творческих возможностей учителя. Профессиональное мастерство учителя и зависит, прежде всего, от способности создавать такой “сплав” в постоянно меняющихся ситуациях, но это умение формируется непосредственно в деятельности . Для студентов такой деятельностью будет являться педагогическая практика.
2.3 Педагогическая практика, как фактор формирования организаторских умений
В системе профессиональной подготовки педагогических кадров важная роль принадлежит педагогической практике. Она является органической частью учебно-воспитательного процесса, обеспечивающая соединение теоретической подготовки будущих учителей с их практической деятельностью в учебно-воспитательных учреждениях, поэтому педагогическая практика студентов будет проходить тем успешнее, чем больше профессиональных знаний получат они во время учебного процесса до практики .
В основных направлениях перестройки высшего и средне-специального образования была поставлена задача, по-новому решать вопросы организации производственной практики, повысить ее роль в овладении студентами профессионального мастерства, основами организаторской и воспитательной работы .
Педагогическая практика выполняет ведущую системообразующую роль в формировании идейных убеждений, общественной активности, всесторонне развитой личности педагога, а так же развития умений, навыков и способностей, присущих специфике педагогической деятельности .
Цели педагогической практики:
Научить студентов всесторонне использовать знания, полученные в ВУЗе по циклу психолго-педагогических дисциплин, частной методике, а также по фундаментальным дисциплинам с учетом возрастных особенностей обучаемых;
Овладеть планированием и проведением в средней школе, техникуме и в ВУЗе различным типам и методикам учебных занятий, активизирующих познавательную, профессиональную, трудовую деятельность обучающихся;
Научить самостоятельно проводить учебно-воспитательную работу, находить творческие пути решения задач на основе комплексного плана на все годы обучения;
Развивать у студентов интерес к педагогической профессии.
Основными задачами педагогической практики являются:
Воспитание профессионально значимых качеств личности учителя, потребности в педагогическом самообразовании;
Воспитание устойчивого интереса и любви к профессии;
Закрепление, углубление и обогащение общественно-политических, психолого-педагогических и специальных знаний в процессе их использования, при решении конкретных педагогических задач;
Формирование и развитие профессиональных умений и навыков (в их числе и организаторские умения);
Выработка творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности;
Ознакомление с современным состоянием учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе, с передовым педагогическим опытом .
Педагогическая практика обладает большими возможностями для формирования и проявления гражданского долга, ответственного и творческого отношения к педагогической деятельности, формирования
внутренней установки на педагогическую профессию. В процессе практики интенсифицируется процесс профессионального становления учителя, его самообразования и самовоспитания, осуществляется проверка степени профессиональной подготовленности и пригодности к педагогической деятельности.
Деятельность студентов в период практики является аналогом профессиональной деятельности учителя, адекватна по содержанию и структуре педагогической деятельности, организуется в реальных условиях школы. Она характеризуется тем же многообразием отношений (с учащимися, их родителями, учителями, студентами, консультантами методистами и т.д.), что и деятельность учителя.
Педагогическая практика является одним из наиболее сложных и многосистемных видов учебной работы студента. В процессе практики студенты: во-первых, обучаются сами под руководством вузовских преподавателей (психолого-педагогических, общественно-политических и специальных дисциплин); во-вторых, организуют деятельность детей, работают с ученическим коллективом, общаются с детьми; в-третьих сотрудничают с педагогическим коллективом школы (изучение опыта, координирование своей работы, консультирование).
Педагогическая практика эффективна при условии, что студент сам проявляет инициативу, стремится к знаниям в области образования и воспитания. В.А. Сухомлинский по этому поводу писал: “Главное в школе педагогической культуры — это живое, непосредственное наблюдение явлений учебно-воспитательной работы, размышления об этих отношениях, о взаимосвязи и зависимости между ними” .
В процессе педагогической практики начинается интенсивное формирование основ профессионально-педагогических умений и качеств личности учителя, чтобы в полной мере соответствовать требованиям,
которые предъявляются к педагогическим кадрами в современных условиях.
В данной ситуации не стоит рассматривать развитие организаторских умений, как отдельного элемента. В какой-то степени одно умение позволяет развиваться другому.
Именно культурность и высокая нравственность делают педагога личностью.
Без такой личности нет школы. Личностный пример педагога оставляет след у молодых людей на всю их последующую жизнь .
На педагогическом факультете физической культуры педагогическая практика условно подразделяется на два этапа: на учебную и производственную практику. Каждый этап имеет свои назначения и ступени.
Учебная педагогическая практика проходит в три ступени:
1)Учебная педагогическая практика в дошкольных учреждениях.
Она проходит без отрыва от учебного процесса, и бывает один раз в неделю на протяжении четырех недель. Это своего рода вводная практика, знакомство с педагогической деятельностью на практике, в реальных условиях.(2курс)
2)Учебная педагогическая практика в начальной школе. Она, так же как и предыдущая, раз в неделю на протяжении четырех недель. Является продолжением вводной практики. Направлена на работу студента в виде классного руководителя, как в урочное время, так и в неурочное.(3курс)
3)Учебная педагогическая практика по плаванию. Она проходит на протяжении двух недель. За этот период студент должен научиться, на практике, методике преподавания элементов по плаванию. Находить контакт с детьми, налаживать рабочую дисциплину (3курс)
Основное назначение учебной педагогической практики, в общем, подготовить студентов ко второму этапу, к производственной практике, которая проходит в условиях самостоятельной деятельности студентов в
школе и самостоятельного решения ими педагогических задач уже в конкретных ситуациях учебно-воспитательного процесса.
На занятиях в период учебной педагогической практики студенты должны изучить и осмыслить вопросы планирования и организации учебной работы
учителя и получить представления об основных формах внеклассной работы в практической педагогической деятельности .
Педагогическая практика ставит студентов в условия, наиболее близкие к самостоятельной работе учителя.
Производственная педагогическая практика проходит в четыре ступени:
1)Производственная педагогическая практика по гимнастике. Длится три недели. В период практики студенты каждый день посещают школу и самостоятельно проводят уроки по разделу гимнастики.(4курс)
2)Производственная педагогическая практика по лыжной подготовке. Она также длится три недели. Студенты осваивают на практике методику преподавания по лыжной подготовке.(4курс)
3)Производственная педагогическая практика по легкой атлетике. Практика длится около месяца. Студенты осваивают на практике методику преподавания по легкой атлетике.(5курс)
4)Производственная педагогическая практика по спортивным играм. Длится так же около месяца. Студенты осваивают на практике методику преподавания по спортивным играм.(5курс)
Главной задачей производственной педагогической практики будет являться формирование и совершенствование педагогических умений и навыков, в число которых входят и организаторские умения, у студентов в рамках определенного вида спорта (по гимнастики, лыжной подготовки, легкой атлетики, спортивным играм и т.д.).
Но нужно здесь отметить, что формирование и совершенствование профессиональных умений и навыков, это длительный процесс,
осуществляемый в течение всех лет обучения в университете. В период педагогической практики идет только координация знаний, умений и навыков, полученных ранее, которые объединяются в определенную систему и повышают качество педагогической деятельности, в частности организаторской .
Формирование педагогических умений (организаторских умений) зависит, от создания условий деятельности, которые способствуют личностно-мотивационному росту студентов, побуждают к правильной самооценке проведенных действий и к активной дальнейшей деятельности в период практики. Кроме того, зависит от индивидуальных особенностей личности студентов (способностей уровня общего и специального образования), степени сформированости у них мировоззренческих, моральных, этических и других представлений и понятий, определяющих отношение студентов к учебе .
Но самым главным, в формировании педагогических умений студентов, на наш взгляд, будет целенаправленная работа методистов и консультантов по организации и методике проведения урока.
Выводы по главе 1
В ходе анализа научно-методической литературы мы пришли к следующим выводам. Организаторская деятельность состоит из элементов деятельности – организаторских умений.
Под организаторскими умениями понимаются элементы организаторской деятельности, позволяющие эффективно выполнять цели и задачи данной деятельности, и связаны, не только с возможностью управлять своей
деятельностью, но и вписывать свою деятельность в общую конструкцию деятельности коллектива.
Организаторские знания – это сумма сведений, показаний в области организаторской работы, понимание целей, задач деятельности, знание особенностей личности и коллектива, правил организаторской работы.
Организаторскую деятельность Н.В. Кузьмина рассматривает, как один из компонентов педагогического мастерства и включает в структуру педагогической деятельности.
В период педагогической практики идет интенсивное формирование основ профессионально-педагогических умений и качеств личности учителя, совместно с формированием организаторских умений, при этом существует прямая зависимость между этими процессами.
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Организация исследования
Для решения поставленной нами цели, нами было проведено исследование формирования организаторских умений у студентов педагогического факультета физической культуры (ПФФК) Удмуртского Государственного Университета.
Исследование проводилось с 1999 года по 2004 год. В течение пяти лет исследования, во второй половине каждого года студентам (список студентов приведен в приложении 1), предлагалось заполнить анкету на выявление организаторских умений. Материал анкетирования, с 1999 года по 2003 год, был предоставлен кафедрой теоретических основ физической культуры.
Всего прослеживалась динамика формирования организаторских умений 47 студентов ПФФК – 100%.
Рисунок 1. Процентное соотношение по спортивной специализации в группе исследуемых.
Из них по спортивной специализации: спортивные игры – 17 студентов, что составляет 36%; легкая атлетика – 16 студентов, что составляет 34%; лыжный спорт и плавание – 8 студентов, что составляет 17%; гимнастика –6
студентов, что составляет 13%. Процентное соотношение по спортивной специализации в группе исследуемых приведено в рисунок 2.
В ходе исследования анализировались данные анкетирования в этой группе с 1999 года по 2004 год.
Исследование проходило в 5 этапов:
1) анализ научно-методической литературы – с сентября 2002 года по май 2003 года;
2) обработка анкет за 1999-2003 год – январь 2004 года;
3) проведение анкетирования в 2004 году – апрель 2004 года;
4) обработка анкет за 2004 год – апрель-май 2004 года;
5) написание выпускной квалификационной работы – январь-май 2004 года.
2.2 Методы исследования
В исследование применялись следующие методы:
1) анализ научно-методической литературы;
2) анкетирование;
3) анализ материалов анкет;
4) методы математической статистики;
5) обработка данных на ЭВМ.
В ходе исследования научно-методической литературы, было изучено около 40 источников таких авторов: Мангутов И.С., Уманский Л.И., 0зира В.Ю., Гвишиани Д.М., Лутошкин А.Н., Афанасьев В.Г., Немов Р.С., Рубинштейн С.Л., Морозов В.С., Якунин В.А., Басов Н.В., Кузьмина Н.В., Петунин О.В., Сухомлинский В.А., Хмель Н.Д., Брагина Г.В., Абдулина О.А., Загрязкина Н.Н., Кисельгоф С.И. и др.
На основе анализа выше приведенных источников, на кафедре теоретических основ физической культуры УдГУ в 1999 году, совместно с А.А. Евдокимовым, был разработан тест по выявлению организаторских умений (образец теста приведен ниже). На основе теста была составлена анкета, приведенная в приложение 2.
Образец теста
Тест на выявление организаторских умений.
| п\н | Предложенные умения | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 1. | |||||||||||
| 2. | |||||||||||
| 3. | |||||||||||
| 4. | |||||||||||
| 5. | |||||||||||
| 6. | |||||||||||
| 7. | Я умею сглаживать конфликты. | ||||||||||
| 8. | |||||||||||
| 9. | |||||||||||
| 10. | |||||||||||
| 11. | |||||||||||
| 12. | |||||||||||
| 13. | |||||||||||
| 35 | |||||||||||
| 14. | |||||||||||
| 15. | |||||||||||
| 16. | |||||||||||
| 17. | |||||||||||
Баллы подсчитываются с помощью ключа для обработки данных “Организаторские умения”.
Ключ для обработки данных по методике “Организаторские умения”.
Студенты, получившие оценку от 1-4 баллов, характеризуются низким уровнем организаторских умений. Отсутствие инициативы, отсутствие умений вести за собой, неумение самоорганизоваться и организовать собственное время.
Набравшие от 4-7 баллов – характерен средний уровень организаторских умений. Пытаются проявить инициативу, организовать свою работу и себя, работу детей, вести за собой. Но потенциал их умений не отмечаются высокой устойчивостью. Отсутствие необходимого уровня способностей затрудняет овладение педагогической организационной деятельностью в совершенстве.
Оценка от 7-10 баллов свидетельствует о высоком уровне организаторских умений. Они проявляют инициативу, обладают умением вести за собой и увлекать делом других, стараются занимать лидерские позиции, имеют высокую самоорганизованность.
Обработка и интерпретация результатов осуществлялась по следующим критериям:
— по общему количеству человек на курс;
— по различным спортивным специализациям.
Методы математической статистики:
1)процентный анализ рассчитывался по формуле:
% = А * 100%
Где А – часть от общего числа; С – общее количество в группе;
2)формула средней арифметической – Xср.:
Xcp = ∑ Xi
| N |
Где ∑– знак суммирования; Xi – значения отдельного измерения; N – общее число измерений в группе;
5)формула для определения коэффициента прироста (Кпр.) и темпа прироста (Тпр.)
Кпр. = У i – У 0
Где Уi – значение отдельного измерения на конечном этапе исследования, У0 – значение отдельного измерения на начальном этапе исследования;
Тпр. = Кпр. * 100%
Данные анкетирования обрабатывались на ЭВМ в программах Microsoft Excel и Microsoft Word.
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1 Исследование уровня организаторских умений в зависимости от
спортивной специализации
Целью данной главы было определение динамики формирования организаторских умений в зависимости от спортивной специализации.
В ходе исследования нами было проведено исследование формирования организаторских умений в целом для группы. Были получены результаты, приведенные в таблице 6, рисунке 3 и в приложение 7.
Таблица 6.
Из выше приведенных результатов в таблице 6 и рисунке 3, по общей динамике формирования организаторских умений у студентов ПФФК, видно, что на первом курсе уровень организаторских умений равен 6,66 баллов. На втором курсе уровень незначительно вырос, по сравнению с первым курсом, и составил 6,79 балла. На третьем курсе уровень также продолжает незначительный рост, по сравнению со вторым курсом, и составляет 6,91 балла. На четвертом курсе происходит значительный скачок в уровне организаторских умений, по сравнению с третьим куром, и составляет 7,41 балла. На пятом курс идет спад, по сравнению с четвертым курсом, и составляет 7,28 балла.
С первого по третий курс уровень организаторских умений находится на среднем уровне развития. На четвертом и пятом курсе, уровень организаторских умений, достигает высокого значения. Самый маленький уровень организаторских умений зафиксирован на первом курсе, а самый большой на четвертом курсе.
С первого по третий курс идет незначительный прирост уровня организаторских умений, на втором курсе – 2,01%, на третьем курсе – 1,66%, это обусловлено тем, что в период с первого по третий курс студенты косвенно сталкиваются с практической деятельностью, решая только небольшие знаковые задачи педагогического процесса. Здесь рост уровня организаторских умений идет только за счет получения знаний. А из анализа научно-методической литературы мы знаем, что умения, в том числе и организаторские умения, формируются, интенсивно развиваются и поддерживаются на должном уровне только в практической деятельности.
Пик в развитии и в формировании организаторских умений у студентов ПФФК приходится на четвертый курс, здесь прирост уровня организаторских умений составил – 7,19%, это связано с тем, что студенты выходят на
практику в школу, сталкиваясь там непосредственно с педагогической деятельностью, решая реальные педагогические задачи.
На пятом курсе прирост уровня организаторских умений составил – минус 1,76%. Спад уровня организаторских умений, скорее всего связан с тем, что студенты, выходя на педагогическую практику в третий и четвертый раз, понимают, что завышали свои педагогические возможности и осознают всю сложность педагогического процесса. Это можно еще объяснить общим снижением интереса к учебному процессу.
Получены следующие средние результаты по всем спортивным специализациям за весь период исследования, с первого по пятый курс, приведенные в таблице 7 и рисунке 3.
Таблица 7
Средние результаты по спортивным специализациям за весь период исследования, с первого по пятый курс.
Рисунок 3. Средние результаты по спортивным специализациям за весь период исследования, с первого по пятый курс.
Из таблицы 7 и рисунка 3 видно, что самый высокий уровень организаторских умений, за весь период исследования, зафиксирован у специализации гимнастика – 7,38 балла, данное значение относится к высокому результату. Дальше идут легкоатлеты – 7,05 балла, их уровень также высокий. Дальше идут спортивные игры – 6,87 балла, уровень средний. И на последнем месте, по баллам, лыжный спорт и плавание – 6,74 балла, также средний уровень организаторских умений.
Таблица 8
Коэффициент и темп прироста организаторских умений, от первого курса до пятого курса.
Из таблицы 8 и рисунка 4 видно, что самый большой коэффициент и темп прироста организаторских умений, от первого курса до пятого курса, у легкой атлетики – 0,151; 15,1%. Затем идет лыжный спорт и плавание – 0,132; 13,2%. Спортивные игры – 0,061; 6,1%. И самый маленький коэффициент и темп прироста организаторских умений, от первого курса до пятого курса, у гимнастики – 0,032; 3,2%. Общий коэффициент и темп
прироста организаторских умений, от первого курса до пятого курса составил – 0,093; 9,3%.
Рисунок 4. Темп прироста организаторских умений, от первого курса до пятого курса.
В ходе исследования динамики формирования организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией легкая атлетика, были получены результаты, приведенные в таблице 9, рисунке 5 и в приложение 8.
Таблица 9
Из таблицы 9 и рисунка 5 видно, что на первом курсе уровень организаторских умений составил 6,49 балла. На втором курсе уровень
организаторских умений, по сравнению с первым курсом, вырос и составил 6,88 балла, темп прироста – 5,97%. На третьем курсе, по сравнению со вторым курсом, уровень организаторских умений поднялся до 7,01 балла, темп прироста – 1,87%. На четвертом курсе, по сравнению с третьим курсом, уровень вырос до 7,41балла, темп прироста составил – 5,7%. И на пятом курсе, по сравнению с четвертым курсом, практически остался неизменным и составил 7,47 балла, темп прироста – 0,79%.
С первого по второй курс уровень организаторских умений находится на среднем уровне развития. С третьего по пятый курс, уровень организаторских умений растет и переходит на высокий уровень.
На протяжении всех курсов идет тенденция роста уровня организаторских умений. Самый маленький уровень организаторских умений зафиксирован на первом курсе, а самый большой на пятом курсе. На втором и на четвертом курсах рост уровня организаторских умений наибольший по сравнению с остальными курсами, а самый наименьший рост уровня на пятом курсе.
Не смотря на незначительный рост, уровень организаторских умений на пятом курсе выше, чем общий уровень в целом для группы, приведенном в таблице 6.
В ходе исследования динамики формирования организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией спортивные игры, были получены результаты, приведенные в таблице 10, рисунке 6 и в приложение 9.
Таблица 10
Из таблицы 10 и рисунка 6 видно, что на первом курсе, у студентов ПФФК со спортивной специализацией спортивные игры, уровень организаторских умений составил 6,6 балла. На втором курсе, по сравнению с первым курсом, идет рост уровня организаторских умений и составляет 6,75 балла, темп прироста – 2,31%. На третьем курсе, по сравнению со вторым курсом, уровень организаторских умений падает до 6,47 балла, темп прироста – минус 4,19%. На четвертом курсе уровень организаторских умений, по сравнению с третьим курсом растет и составляет 7,53 балла, темп прироста – 16,36%. И на пятом курсе, по сравнению с четвертым курсом снова падает до 7 баллов, темп прироста – минус 7%.
С первого по третий курс уровень организаторских умений находится на среднем уровне развития. На четвертом и пятом курсе, уровень организаторских умений, на высоком уровне.
Самый маленький уровень организаторских умений зафиксирован на третьем курсе, а самый большой на четвертом курсе. Наибольший рост уровня организаторских умений, по сравнению с остальными, на четвертом курсе, а на пятом курсе самый большой спад уровня, который ниже общего уровня в целом для группы приведенного в таблице 6, за пятый курс.
В ходе исследования динамики формирования организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией гимнастика, были получены
результаты, приведенные в таблице 11, рисунке 7 и в приложение 10.
Из таблицы 11 и рисунка 7, видно, что на первом курсе уровень организаторских умений составляет 7,17 балла. На втором курсе, по сравнению с первым, идет спад уровня организаторских умений и составляет 6,81 балла, темп прироста – минус 4,97%. На третьем курсе опять возобновляется тенденция роста уровня и составляет 7,91 балла, темп прироста – 16,09%. На четвертом курсе, по сравнению с третьим курсом, происходит спад уровня организаторских умений до 7,61 балла, темп
прироста – минус 3,85%. На пятом курсе спад уровня продолжается и составляет 7,4 балла, темп прироста – минус 2,7%.
Таблица 11
Самый маленький показатель уровня организаторских умений, по сравнению со всеми курсами, находится на втором курсе, а самый большой уровень на третьем курсе.
На первом курсе, уровень организаторских умений, выявили на высоком уровне. На втором курсе, уровень организаторских умений находится на среднем уровне развития. На четвертом и пятом курсе, уровень организаторских умений, на высоком уровне.
Первоначальный уровень организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией гимнастика достаточно высок, идет явная переоценка своих умений, но в процессе обучения от курса к курсу идет спад уровня, кроме третьего курса, здесь наблюдается резкий скачок уровня вверх. На пятом курсе уровень чуть выше, чем общий уровень в целом для группы, приведенном в таблице 6, за пятый курс.
В ходе исследования динамики формирования организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией лыжный спорт и плавание, были получены результаты, приведенные в таблице 12, рисунке 8 и в приложение 11.
Таблица 12
Из материала, приведенного в таблице 12 и рисунке 8, видно, что на первом курсе уровень организаторских умений составляет 6,39 балла. На втором курсе, по сравнению с первым курсом, уровень вырос до 6,74 балла, темп прироста – 5,46%. На третьем курсе уровень организаторских умений, по сравнению со вторым курсом, падает и составляет 6,26 балла, темп прироста – минус 7,15%. На четвертом курсе уровень растет и находится на
отметке 7,07 балла, темп прироста – 13,03%. На пятом курсе тенденция роста организаторских умений продолжается и составляет 7,24 балла, темп прироста – 2,33%.
Самый маленький показатель уровня организаторских умений, по сравнению со всеми курсами, находится на третьем курсе, а самый большой уровень на пятом курсе.
С первого по третий курс уровень организаторских умений находится на среднем уровне развития. На четвертом и пятом курсе, уровень организаторских умений, на высоком уровне. Наибольший рост уровня организаторских умений, по сравнению с остальными, на четвертом курсе, а на третьем курсе единственный и значительный спад уровня. К пятому курсу уровень организаторских умений практически равен общему уровню в целом для группы, за пятый курс, приведенного в таблице 6.
Таким образом, можно сделать такие выводы, что, несмотря на то, что формирование организаторских умений студентов разной специализации шло по разной динамике, в конечном итоге, уровень пришел практически к общему среднему уровню, и находится на отрезке выше среднего. На наш взгляд, разная динамика, обусловлена тем, что любой, из приведенных нами, видов спорта имеет свои характерные отличия – это различные условия тренировки, командные и индивидуальные виды спорта, особенности тактической и технической подготовки, личностные качества тренера и подхода к спортсменам, которые влияют на уровень самооценки и на ход деятельности.
Несмотря, на разную динамику формирования организаторских умений студентов разной специализации, наша гипотеза подтвердилась в трех случаях из четырех. У всех специализаций, на четвертом курсе, значительно поднялся уровень организаторских умений. Исключение составила специализация гимнастика, значительный рост был на третьем курсе. Но это, на наш, взгляд произошло потому, что многие студенты, этой специализации, начинают работать по специальности и в процессе педагогической практики они только поддерживают свои организаторские умение и процесс осознания сложности у них начинается раньше.
сложности исполнения
В ходе исследования нами было проведено исследование рейтинга организаторских умений в зависимости от сложности исполнения, были получены результаты, приведенные в приложениях с 12 по 16. На каждом курсе мы составили рейтинг организаторских умений в порядке усложнения
и выделили самые легкие и самые сложные по исполнению организаторские умения.
Из таблицы 13 и рисунка 9 видно, что самым легким, по сложности исполнения, организаторским умением для студентов первого курса является умение анализировать свои действия – 8,4 балла. Самыми сложными организаторскими умениями являются умение находить наилучшее применение для каждого ученика – 5,74 балла, умение создавать условия, повышающие творческую, познавательную активность ученика – 5,8 балла и умение раскрывать способности, направленности, склонности учеников и развивать их – 6,04 балла.
Из таблицы 14 и рисунка 10 видно, что самым легким, по сложности исполнения, организаторским умением для студентов второго курса является умение анализировать свои действия – 7,8 балла. Самыми сложными организаторскими умениями являются умение находить наилучшее применение для каждого ученика – 5,48 балла, умение создавать условия, повышающие творческую, познавательную активность ученика –6,27 балла и умение раскрывать способности, направленности, склонности учеников и развивать их – 6,3 балла.
Из таблицы 15 и рисунка 11 видно, что самым легким, по сложности исполнения, организаторским умением для студентов третьего курса является умение анализировать свои действия – 8,45 балла. Самыми сложными организаторскими умениями являются умение устанавливать деловые отношения со всеми участниками педагогического процесса (ученики, коллеги, администрация, родители) – 5,98 балла, умение находить наилучшее применение для каждого ученика – 6,06 балла, умение создавать условия, повышающие творческую, познавательную активность ученика –6,08 балла.
Из материалов таблицы 16 и рисунка 12 видно, что самым легким, по сложности исполнения, организаторским умением для студентов четвертого курса является умение анализировать свои действия – 8,53 балла. Самыми сложными организаторскими умениями являются умение находить наилучшее применение для каждого ученика – 6,63 балла, умение объединять вокруг какого-либо дела, заинтересовывать – 6,7балла, умение размещать организаторские действия максимально продуктивно по времени – 7 баллов.
Из таблицы 17 и рисунка 13 видно, что самым легким, по сложности исполнения, организаторским умением для студентов пятого курса является умение держаться перед классом – 8,03 балла. Самыми сложными организаторскими умениями являются умение раскрывать способности, направленности, склонности учеников и развивать их – 6,41 балла, умение находить наилучшее применение для каждого ученика – 6,52 балла, умение
создавать условия, повышающие творческую, познавательную активность ученика – 6,89 баллов.
В исследование рейтинга организаторских умений в зависимости от сложности исполнения, по приведенным материалам можно сделать вывод, что на протяжении всего периода с первого по пятый курс одни и те же организаторские умения являются самыми легкими – это умение анализировать свои действия и умение держаться перед классом. А из самых сложных – это умение раскрывать способности, направленности, склонности учеников и развивать их, умение находить наилучшее применение для каждого ученика и умение создавать условия, повышающие творческую, познавательную активность ученика.
Так же, в исследование рейтинга, можно отметить такую закономерность, что с каждым курсом сокращается разница в баллах между самым легким и самым сложным, по исполнению, организаторским умением. На первом курсе – 2,66 балла, на втором – 2,32 балла, на третьем – 2,39 балла, на четвертом – 1,9 балла, на пятом – 1,62 балла. Это говорит о том, что к пятому курсу, уровень каждого организаторского умения, приходит к среднему значению, за счет понижения оценки самых легких (снижение переоценки своих возможностей, до минимума), по исполнению, и повешения уровня самых сложных по исполнению.
На основе нашего исследования можно сделать выводы, что организаторские умения в процессе обучения, развились до уровня чуть выше среднего и стали намного качественней. Студенты готовы к непосредственной работе в учебных заведениях, где и будет идти их совершенствование.
ВЫВОДЫ
1.В результате анализа научно-методической литературы по вопросам исследования, было выявлено, что проблема развития и формирования организаторских умений студентов педагогических факультетов разработана недостаточно. Очень мало работ, которые затрагивают проблему формирования организаторских умений в период педагогической практики.
Под организаторскими умениями понимаются элементы организаторской деятельности, позволяющие эффективно выполнять цели и задачи данной деятельности, и связаны, не только с возможностью управлять своей деятельностью, но и вписывать свою деятельность в общую конструкцию деятельности коллектива.
В формировании организаторских умений важная роль принадлежит педагогической практике. Она является органической частью учебно-воспитательного процесса, обеспечивающая соединение теоретической подготовки будущих учителей с их практической деятельностью в учебно-воспитательных учреждениях.
2.Уровень организаторских умений студентов ПФФК с каждым годом обучения растет, за исключением пятого курса, где уровень снижается.
Уровень организаторских умений студентов на различных курсах составил:
— на первом курсе – 6,7 балла;
— на втором курсе – 6,8 балла;
— на третьем курсе – 6,9 балла;
— на четвертом курсе – 7,4 балла;
— на пятом курсе – 7,3 балла.
3.Анализ динамики формирования организаторских умений, в зависимости от спортивной специализации, выявил прирост общего уровня организаторских умений, который составил, с первого по пятый курс, 9,3%.
По спортивным специализациям выявлена следующая динамика:
— легкоатлеты атлетика – 15,1%;
— лыжники и пловцы – 13,2%;
— спортигровики – 6,1%;
— гимнасты – 3,2%.
обучения, с первого по пятый курс, одни и те же организаторские умения, в организаторской деятельности студентов ПФФК, являются самыми легкими и самыми сложными по исполнению. Самыми легкими, по исполнению, являются: “умение анализировать свои действия” и “умение держаться перед классом”. Самыми сложными, по исполнению, являются: “умение раскрывать способности, направленности, склонности учеников и развивать их”, “умение находить наилучшее применение для каждого ученика” и “умение создавать условия, повышающие творческую, познавательную активность ученика”.
Практические рекомендации: На основе результатов исследования, можно рассмотреть процесс обучения с позиции формирования профессионализма студентов. В частности, освоения организационного компонента профессиональной деятельности учителя физической культуры.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Абдулина О.А.; Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов.
М.: Просвещение, 1989.-173 с.
2.Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.: Наука, 1973.-347 с.
3.Басов Н.В. Педагогика и практическая психология. Учеб. пособие. Ростов на Дону: Феникс, 1999.-412с.
4.Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Издательство ЛГУ, 1965.-158 с.
5.Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука,1972.-536 с.
6.Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка.- 2-ой т. М: ОЛМА – Пресс, 2002.-668 с.
7.Диянова З.В. Особенности продуктивной педагогической деятельности мастера производственного обучения. Издательство ЛГУ, 1982.-65 с.
8.Иванов В.Г. Коллектив и личность. Издательство ЛГУ, 1971.-189с.
9.Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Издательство ЛГУ, 1973.-152 с.
10.Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Издательство ЛГУ, 1960.-164с.
11.Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. М.: Наука, 1967.-
12.Кузьмина Н.В., Жуков Р.В., Пароходов Ю.Н. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля. Издательство ЛГУ, 1985.-96 с.
13.Кузьмина Н.В. Способности, одаренности, талант. Издательство ЛГУ,
14.Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Наука 1989.-
15.Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности. М.: Наука, 1993.-54 с.
16.Кузьмина Н.В.; Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. М.: Наука, 1993.-54 с.
17.Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. М.: Просвещение, 1985.-96 с.
18.Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М.: Педагогика,1986.-208 с.
19.Михеев В.И. Социально-психологические аспекты управления. М.: Молодая гвардия, 1975.-233 с.
20.Морозов В.С. Социальный интерес и поведение личности. М.: Наука, 1977.-63 с.
21.Немов Р.С. Учебник психологии. Книга 1: Общие основы психологии. 3-е издание. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1997.-688 с.
22.0зира В.Ю. Управление экономикой и современный руководитель. М.:
Экономика. 1982.- 55 с.
23.Основные направления перестройки высшего и средне-специального образования в стране. М.: Наука, 1987.-96 с.
24.Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя. М.: Наука, 1980.-112 с.
25.Педагогическое мастерство. Под ред. Брагиной Г.В. Симферополь, 1994.-73 с.
26.Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.-312 с.
27.Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983.-448 с.
28.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика,
29.Скаткин Н.М. Совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1971.-115 с.
30.Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором. М.: Педагогика, 1982.-143 с.
31.Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985.-329 с.
32.Уманский Л.И., Мангутов И.С. Организатор и организаторская деятельность. Издательство ЛГУ, 1976.-312 с.
33.Уманский Л.И. Психология организаторских способностей. Издательство ЛГУ, 1979.-92 с.
34.Уманский Л.И., Лутошкин А.Н. Психология и педагогика работы комсорга. М.: Молодая гвардия, 1975.-220 с.
35.Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М. Просвещение, 1980.-160 с.
36.Хмель Н.Д. Педагогическая культура и педагогическое мастерство. М.: Педагогика, 1974.-78 с.
37.Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Наука, 1967.-
38.Якунин В.А. Педагогическая психология. Учеб. пособ. М.: Педагогика, 2-е издан., 2000.-250c.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Таблица 1
Группа исследуемых студентов.
| Ф.И.О | специализация | Ф.И.О | специализация |
| 1.Аристов
2.Баранов 3.Баринова 4.Бахирев 5.Беляков 6.Бродников 7.Булдакова 8.Власова 10.Дмитриев 11.Дубровина 12.Евтенко 14.Идрисов 15.Исмагилов 16.Конышев 17.Копотев 18.Копылов 19.Корепанов 20.Коробова 21.Котляров 22.Лаврова 24.Лекомцева 25.Ломаева 26.Лютикова 27.Максимов |
Спорт. игры
Спорт. игры Гимнастика Спорт. игры Гимнастика Плавание Легкая атлетика Гимнастика Спорт. игры Лыжный спорт Плавание Спорт. игры Легкая атлетика Легкая атлетика Спорт. игры Легкая атлетика Легкая атлетика Легкая атлетика Легкая атлетика Легкая атлетика Спорт. игры Спорт. игры Спорт. игры Гимнастика Гимнастика Лыжный спорт Легкая атлетика |
28.Мирсаитов
29.Никулина 30.Новожилова 32.Поздеева 33.Понамарев 36.Прозоров 37.Пьянков 39.Русских 40.Скворцов 41.Фазлеев 43.Хаерйдинов 44.Хохряков 45.Черепанов 46.Чужанов 47.Широких |
Спорт. игры
Легкая атлетика Плавание Плавание Спорт. игры Легкая атлетика Спорт. игры Спорт. игры Гимнастика Легкая атлетика Лыжный спорт Лыжный спорт Легкая атлетика Спорт. игры Спорт. игры Спорт. игры Легкая атлетика Легкая атлетика Легкая атлетика Спорт. игры |
Приложение 2
Образец анкеты
Анкета на выявление организаторских умений.
ПФФК, курс:
спортивная специализация:
Вам предлагается на выбор 17 высказываний, которые нужно оценить по 10-ти бальной шкале. Долго не думайте над ответом, представьте типичную для вас ситуацию.
| п\н | Предложенные умения | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 1. | Я умею устанавливать деловые отношения со всеми участниками пед. процесса (ученики, коллеги, администрация, родители). | ||||||||||
| 2. | Я умею находить наилучшее применение для каждого ученика. | ||||||||||
| 3. | Я умею объединять вокруг какого-либо дела (заинтересовать). | ||||||||||
| 4. | Я умею контролировать эмоциональное состояние, как самого себя, так и самих учеников. | ||||||||||
| 5. | Я умею убеждать, владеть голосом, подавать команды и распоряжения. | ||||||||||
| 6. | Я умею выдвигать четкие требования и добиваться их выполнения. | ||||||||||
| 7. | Я умею сглаживать конфликты. | ||||||||||
| 8. | Я умею держаться перед классом. | ||||||||||
| 9. | Я умею выбирать место учителя. | ||||||||||
| 10. | Я умею размещать организаторские действия максимально продуктивно по времени. | ||||||||||
| 11. | Я умею управлять действиями отдельного ученика и всего класса в целом, в процессе урока. | ||||||||||
| 12. | Я умею раскрывать способности, направленности, склонности учеников и развивать их. | ||||||||||
| 13. | Я умею создавать условия, повышающие творческую, познавательную активность ученика. | ||||||||||
| 14. | Я умею ставить цели и планировать деятельность, разбивая на конкретные задачи. | ||||||||||
| 15. | Я умею проводить спортивно-массовые мероприятия. | ||||||||||
| 16. | Я умею анализировать свои действия. | ||||||||||
| 17. | Я умею применять методы необходимые для управления детьми на уроке. |
Приложение 3
Таблица 2
Динамика формирования организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией легкая атлетика.
| Студенты | Баллы | ||||
| (юноши) | 1 курс | 2 курс | 3 курс | 4 курс | 5 курс |
| 1.Идрисов | — | 5,882 | 5,971 | 7,052 | 7,235 |
| 2.Копотев | 5,235 | 5,011 | 5,764 | 6,26 | 6,802 |
| 3.Конышев | 7,235 | 7,823 | 7,941 | 8,068 | 7,935 |
| 4.Корепанов | 7,824 | 8,01 | 8,411 | 8,589 | 8,294 |
| 5.Копылов | 6,821 | 7,588 | 7,471 | 7,603 | 7,765 |
| 6.Максимов | 5,687 | 5,471 | 6,059 | 6,921 | 7,061 |
| 7.Понамарев | 6,588 | 7,353 | 7,235 | 8,176 | 7,412 |
| 8.Пьянков | 8,471 | 7,059 | 7,294 | 7,653 | 7,281 |
| 9.Скворцов | 7,693 | 7,882 | 8,118 | 8,876 | 8,529 |
| 10.Хохряков | — | 6,412 | 7,235 | 7,001 | 6,537 |
| 11.Черепанов | — | 7,294 | 6,721 | 6,941 | 7,593 |
| 12.Чужанов | 6,118 | 6,301 | 6,529 | 7,47 | 7,235 |
| (девушки) | 1 курс | 2 курс | 3 курс | 4 курс | 5 курс |
| 13.Булдакова | 6,656 | 7,291 | 7,118 | 7,021 | 6,88 |
| 14.Ежова | 5,019 | 5,741 | 6,176 | 6,91 | 7,121 |
| 15.Коробова | 5,9 | 6,526 | 7,294 | 6,896 | 6,203 |
| 16.Никулина | 6,927 | 6,328 | 6,806 | 7,765 | 7,23 |
Приложение 4
Таблица 3
Динамика формирования организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией спортивные игры.
| Студенты | Баллы | ||||
| (юноши) | 1 курс | 2 курс | 3 курс | 4 курс | 5 курс |
| 1.Аристов | 5,118 | 5,706 | 5,353 | 6,882 | 7,118 |
| 2.Баранов | 6,059 | 6,235 | 6,66 | 7,267 | 6,91 |
| 3.Бахирев | 7,905 | 7,529 | 6,873 | 7,765 | 7,351 |
| 4.Евтенко | 6,412 | 6,647 | 7,004 | 7,823 | 7,159 |
| 5.Исмагилов | 7,118 | 7,523 | 6,901 | 7,176 | 6,764 |
| 6. Котляров | 7,412 | 8,118 | 7,263 | 7,882 | 7,926 |
| 7.Левкин | — | 5,706 | 6,235 | 7,931 | 6,923 |
| 8.Мирсаитов | 7,235 | 7,059 | 6,453 | 6,928 | 6,581 |
| 9.Попов | — | 6,529 | 6,941 | 7,62 | 7,28 |
| 10.Фазлеев | 7,412 | 7,294 | 7,002 | 8,629 | 7,647 |
| 11.Фомич | 8,07 | 7,12 | 8,176 | 8,351 | 8,706 |
| 12.Хаерйдинов | — | 5,395 | 5,993 | 6,816 | 6,513 |
| 13.Широких | 6,235 | 6,923 | 6,706 | 7,503 | 7,294 |
| (девушки) | 1 курс | 2 курс | 3 курс | 4 курс | 5 курс |
| 14.Верник | 6,235 | 5,981 | 6,411 | 6,813 | 6,721 |
| 15.Лаврова | 6,918 | 6,283 | 6,56 | 6,302 | 6,176 |
| 16.Поздеева | 4,824 | 4,691 | 5,706 | 6,882 | 6,021 |
| 17.Попова | 6,118 | 6,879 | 6,308 | 7,306 | 7,092 |
Приложение 5
Таблица 4
Динамика формирования организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией гимнастика.
| Студенты | Баллы | ||||
| (юноши) | 1 курс | 2 курс | 3 курс | 4 курс | 5 курс |
| 1. Беляков | 8,01 | 7,441 | 9,059 | 8,203 | 7,741 |
| 2. Прозоров | 6,529 | 6,706 | 7,529 | 7,318 | 7,66 |
| (девушки) | 1 курс | 2 курс | 3 курс | 4 курс | 5 курс |
| 3. Баринова | — | 5,647 | 7,352 | 6,792 | 6,941 |
| 4. Власова | 6,502 | 7,411 | 7,982 | 7,823 | 7,018 |
| 5. Лекомцева | 6,55 | 5,353 | 7,229 | 6,583 | 7,898 |
| 6. Ломаева | 7,824 | 6,944 | 8,217 | 7,941 | 7,049 |
Приложение 6
Таблица 5
Динамика формирования организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией лыжный спорт и плавание.
| Студенты | Баллы | ||||
| (юноши) | 1 курс | 2 курс | 3 курс | 4 курс | 5 курс |
| 1. Бродников | — | — | 7,059 | 7,882 | 7,03 |
| 2. Дмитриев | 7,294 | 6,941 | 6,3 | 8,012 | 7,51 |
| 3. Орлов | 6,411 | 7,235 | 6,803 | 7,118 | 7,735 |
| 4. Русских | 5,353 | 6,412 | 5,882 | 7,471 | 7,012 |
| (девушки) | 1 курс | 2 курс | 3 курс | 4 курс | 5 курс |
| 5. Дубровина | 7,647 | 8,235 | 8,01 | 7,698 | 7,816 |
| 6. Лютикова | 4,294 | 5,353 | 4,41 | 6,882 | 7,653 |
| 7.Новожилова | 6,176 | 6,706 | 7,096 | 7,893 | 7,379 |
| 8. Рокина | 5,762 | 6,239 | 6,122 | 6,471 | 6,594 |
Приложение 7
Таблица 6
Общая динамика формирования организаторских умений у студентов ПФФК.
Рисунок 2. Общая динамика формирования организаторских умений у студентов ПФФК.
Приложение 8
Таблица 9
Динамика формирования организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией легкая атлетика.
Рисунок 5. Динамика формирования организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией легкая атлетика.
Приложение 9
Таблица 10
Динамики формирования организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией спортивные игры.
Рисунок 6. Динамики формирования организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией спортивные игры.
Приложение 10
Таблица 11
Динамики формирования организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией гимнастика.
Рисунок 7. Динамики формирования организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией гимнастика.
Приложение 11
Таблица 12
Динамика формирования организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией лыжный спорт и плавание.
Рисунок 8. Динамики формирования организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией лыжный спорт и плавание.
Приложение 12
Таблица 13
Средние баллы за организаторские умения и рейтинг, по сложности выполнения, по 1 курсу.
| п\н | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 |
| Ср.балл | 6,87 | 5,74 | 6,35 | 6,6 | 6,37 | 6,24 | 7,15 | 7,05 | 7,04 | 6,35 | 6,23 | 6,04 | 5,8 | 6,82 | 7,03 | 8,4 | 7,17 |
| рейтинг | 7 | 17 | 11,5 | 9 | 10 | 13 | 3 | 4 | 5 | 11,5 | 14 | 15 | 16 | 8 | 6 | 1 | 2 |
Рисунок 9. Средние баллы за организаторские умения по 1 курсу.
Приложение 13
Таблица 14
Средние баллы за организаторские умения и рейтинг, по сложности выполнения, по 2 курсу.
| п\н | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 |
| Ср.балл | 6,41 | 5,48 | 6,51 | 7,28 | 6,82 | 6,8 | 7,18 | 7,48 | 6,85 | 6,57 | 6,55 | 6,3 | 6,27 | 7,35 | 6,8 | 7,8 | 7,1 |
| рейтинг | 14 | 17 | 13 | 4 | 8 | 9,5 | 5 | 2 | 7 | 11 | 12 | 15 | 16 | 3 | 9,5 | 1 | 6 |
Рисунок 10. Средние баллы за организаторские умения по 2 курсу.
Приложение 14
Таблица 15
Средние баллы за организаторские умения и рейтинг, по сложности выполнения, по 3 курсу.
| п\н | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 |
| Ср.балл | 5,98 | 6,06 | 6,91 | 6,96 | 7,33 | 6,71 | 7,02 | 6,77 | 8,02 | 6,58 | 6,33 | 6,16 | 6,08 | 7,46 | 7,28 | 8,45 | 7,38 |
| рейтинг | 17 | 16 | 9 | 8 | 5 | 11 | 7 | 10 | 2 | 12 | 13 | 14 | 15 | 3 | 6 | 1 | 4 |
Рисунок 11. Средние баллы за организаторские умения по 3 курсу.
Приложение 15
Таблица 16
Средние баллы за организаторские умения и рейтинг, по сложности выполнения, по 4 курсу.
| п\н | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 |
| Ср.балл | 7,18 | 6,63 | 6,7 | 7,25 | 8,25 | 7,58 | 7,15 | 7,63 | 8,3 | 7 | 7,33 | 7,2 | 7,05 | 7,05 | 7,43 | 8,53 | 7,65 |
| рейтинг | 11 | 17 | 16 | 9 | 3 | 6 | 12 | 5 | 2 | 15 | 8 | 10 | 13,5 | 13,5 | 7 | 1 | 4 |
Рисунок 12. Средние баллы за организаторские умения по 4 курсу.
Приложение 16
Таблица 17
Средние баллы за организаторские умения и рейтинг, по сложности выполнения, по 5 курсу.
| п\н | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 |
| Ср.балл | 7,14 | 6,52 | 7,1 | 6,99 | 7,56 | 7,45 | 7,74 | 8,03 | 7,99 | 7,26 | 6,98 | 6,41 | 6,89 | 7,07 | 7,08 | 7,91 | 7,6 |
| рейтинг | 9 | 16 | 10 | 13 | 6 | 7 | 4 | 1 | 2 | 8 | 14 | 17 | 15 | 12 | 11 | 3 | 5 |
Рисунок 13. Средние баллы за организаторские умения по 5 курсу.
В современных условиях лидерство должно стать обязательным качеством преуспевающего студента, хотя лидером нельзя стать по назначению вышестоящей организации. Изучение личностных лидерских качеств, обусловливающих эффективность руководства, позволило выделить необходимые качества личности организатора и лидера.
Организатором обычно становится тот, кто обладает не только профессиональными качествами руководителя, ценимыми другими членами группы, но и личностными достоинствами лидера.
Чем активнее вы будете приобретать, пользоваться и делиться с другими гуманистическими ценностями, тем выше ваша значимость и полезность для других, тем вероятнее, что вы окажетесь лидером группы.
Одним из важнейших условий обеспечения эффективной работы студенчества является организация рабочего процесса и управление организационной культурой в вузе.
Пример студенческого объединения в Пензенском ГУАС – это Институт студенческих лидеров (ИСЛ), созданный при Институте экономики и менеджмента (подробнее о деятельности ИСЛ см. в гл. 5 данного учебного пособия).
Выдающиеся менеджеры США, Европы, Японии в качестве важнейших факторов успеха в деятельности управленца выделяют: желание и интерес человека заниматься управленческой деятельностью; умение работать с людьми, общаться, влиять на людей; гибкость и оригинальность мышления; оптимальное сочетание риска и ответственности в характере; способность предвидеть будущее развитие событий, а также их последствия.
По мнению президентов крупных японских компаний, «менеджер‑президент» (лидер‑организатор) должен обладать следующими качествами: энергичная инициативность и решительность в условиях риска (42 %); долгосрочное предвидение и гибкость (34 %); упорная работа и непрерывная учеба, самосовершенствование (10 %); широта взгляда, глобальный подход к делу (29 %); способность полностью использовать возможности сотрудников (24 %); готовность выслушивать мнение других (22 %); способность создавать коллектив и гармоничную атмосферу в нем (20 %); умение четко формулировать цели и установки (17 %); личное обаяние (22 %); умение правильно использовать свое время (15 %); открытый стиль управления – стиль сотрудничества (19 %).
Так, А. Маслоу рассматривал становление личности управленца как работу по самоактуализации, которая предполагает: адекватное принятие самого себя; критическое отношение к собственным ошибкам без жесткой критики; ответственность за свои поступки; способность быть открытым новому опыту; способность принимать уникальность других; способность к глубоким межличностным отношениям и др.
М. Вудкок, Д. Френсис представили ряд умений и организаторских способностей, необходимых специалисту. К ним относятся: способность управлять собой; разумные личные цели и ценности; упор на постоянный личностный рост и самосовершенствование; способность к инновациям; высокая способность влиять и взаимодействовать с людьми; знание современных управленческих подходов; умение обучать и развивать подчиненных; умение формировать эффективные рабочие группы.
В современных условиях организаторские качества должны быть обязательными для преуспевающего человека. Хотя настоящим организатором нельзя стать по приказу, по назначению вышестоящей организации, им становятся благодаря своим личным качествам и способностям независимо от должности в служебной иерархии. Однако слияние роли руководителя и организатора в одном лице наиболее желательно и перспективно.
Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности
Постановка проблемы. Современное быстро меняющееся общество требует от своих членов, особенно молодежи, активного раскрытия и проявления собственного потенциала в различных сферах жизнедеятельности и производства, творческого использования знаний с учетом особенностей ситуации, нахождения эффективных способов формирования личностных качеств. Организаторские способности работника становятся востребованными вне зависимости от занимаемой должности и характера основной профессиональной деятельности, так как обеспечивают результативность индивидуальной и групповой деятельности, содействуют развитию межличностного взаимодействия и общения, позволяют выстраивать временные и долгосрочные планы, эффективно действовать в стандартных и нестандартных ситуациях, оптимально использовать материальные, психологические и кадровые ресурсы.
Достижение такого результата тормозится отсутствием способов формирования организаторских способностей у будущих специалистов - выпускников вуза. Следует отметить, что в педагогической науке и практике этому уделяется определенное внимание.
Анализ литературы . В работах рассматриваются вопросы подготовки специалиста по разным направлениям: разрабатываются научные концепции, даются понятия, предлагаются программы и ставится акцент на эффективности отдельных направлений педагогической деятельности вузов (Ю.Р. Вишневский, А.Н. Головатый, Н.Ю. Похолков, Г.К. Чернявская и др.); методология системы подготовки специалистов (Э.Ф. Зеер, В.С. Кагерманьян, Л.И. Коханович, А.М. Павлова, Н.Ф. Талызина и др.); методы и формы организации педагогической деятельности вузов (И.В. Дрыгина, В.В. Игнатова, П.Е. Решетников и др.); психологические основания, роль и функции научного просвещения, конкретных знаний (О.А. Абдуллина, А.Н. Лутошкин, С.Л. Рубинштейн и др.); пути, средства и способы формирования организаторских способностей (Р.С. Александров, И.П. Иванов, Д.Н. Лебедев, А.М. Новиков, Н.Ю. Посталюк и др.) и др.
Вопросы формирования организаторских способностей студентов в теории и практике деятельности вузов исследуются следующими учеными: А.Н. Герман, Н.Ф. Головатый, А.П. Кондратюк, Б.И. Корнилов, А.А. Малева, А. Сурин и др.; различные аспекты внеаудиторной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза освещены в работах Н. Валеевой, И.З. Гликман, А.П. Дьякова, И.Е. Курова и др., но специально содержание и методика формирования организаторских способностей студентов во внеаудиторной деятельности вуза учеными не рассматривались.
Положения о формировании личности в процессе деятельности, познания и общения освещены в работах О.А. Абдуллиной, В.П. Зинченко, А.Н. Ковалева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейн и др.
Различные аспекты формирования способностей личности нашли отражение в исследованиях А.В. Батаршева, Ю.Б. Гиппенрейтер, Э.А. Голубевой, В.А. Крутецкого, К.К. Платонова, В.Д. Шадрикова и др.
Анализ исследований показал, что проблема формирования организаторских способностей личности специалиста актуализируется в ряде работ.
Исследований организаторских способностей в педагогике немного: работы А. Алексеева, Н.В. Кузьминой, Н.Б. Крыловой, А.К. Марковой, В. Шепель и др. посвящены изучению организаторских способностей как показателя качества подготовки специалистов; в исследованиях И.С. Мангутова, Б.М. Теплова, Л.И. Уманского и др. раскрыт психологический аспект формирования организаторских способностей личности; П.А. Барыбин, В. Иоголевич, С.А. Подлесный, А. Сурин и др. дают определенные рекомендации по адаптации зарубежного опыта к отечественной практике подготовки специалистов в вузах и др.
По мнению Андреевой Г.М., формирующийся рынок труда предъявляет определенные требования к качеству подготовки специалистов с высшим образованием. Ведущее место в такой подготовке занимает определенная компетентность, которая невозможна без сформированности способностей, направляющих профессиональную деятельность. В связи с этим представляется актуальным исследование роли различных форм и методов внеаудиторной деятельности, направленных на вооружение студентов умениями организовать свою деятельность и деятельность других оптимальным образом .
В этом аспекте имеет важное значение разработка педагогических условий формирования организаторских способностей, обеспечивающих рост профессионального потенциала выпускников вуза.
Таким образом, существуют научные предпосылки для решения проблемы формирования организаторских способностей студентов в образовательном процессе вуза.
Цель статьи: разработать социально-педагогические условия формирования организаторских способностей, обеспечивающие рост профессионального потенциала студентов вуза.
Изложение основного материала . Уровень способностей наряду с направленностью личности и структурой ее компетентности является важнейшим субъективным фактором достижения вершин в профессионально-педагогической и научной деятельности. Организаторские способности служат не только для организации процесса обучения в вузе, но и самоорганизации деятельности студента. Способности проявляются в умении организовать себя, свое время, индивидуальную, групповую, коллективную деятельность, следовательно формирование организаторских способностей студентов вуза будет осуществляться эффективно, при создании социально- педагогические условий:
1) создание образовательного комплекса для малых групп, сочетающего элементы научного просвещения и практической исполнительской деятельности;
Работа со студентами осуществляется на занятиях в малой группе, которая несет в себе возможность объединять участников общей социальной деятельностью и устанавливать между ними непосредственно личностный контакт, что способствует достижению общей цели и получению опыта выстраивания разных стилей общения с наличием обратной связи.
Сочетание научного просвещения и практической деятельности реализовывается по трем направлениям. В рамках первого направления осуществляется формирование научно-методических знаний и практических исполнительских умений участников группы. Второе направление содействует формированию у студентов научно-методических знаний и практических исполнительских умений, обеспечивающих построение продуктивного общения. Работа строится с опорой на сформированные ранее знания и умения видеть «внутренний мир», индивидуальные проявления собеседника и группы в целом. Третье направление обеспечивает выполнение «главной функции» деятельности «организатора-исполнителя»: организация собственной деятельности и готовность «беспроблемно» включиться в деятельность группы.
2) разработка и реализация специальной программы «Организатор: знаем, умеем и научим других», обогащенная практическим материалом по организаторской деятельности;
Организаторский опыт студентов (научно-методические знания и практические исполнительские умения) требует подкрепления практической организаторской деятельностью, приближенной к условиям реальной социальной и производственной действительности. С этой целью необходима разработка и реализация специальной программы «Организатор: знаем, умеем и научим других», обогащенная практическим материалом, методами, формами и приемами организаторской деятельности. В программе предполагается два направления последовательной деятельности, готовящих студентов к выполнению ролей «организатора-помощника», «организатора-учителя» и «организатора-сотрудника».
3) осуществление индивидуального погружение студентов в специальную и самостоятельную организаторскую деятельность.
Осуществляется диагностика сформированности организаторских способностей по методике «Пирамида способностей» и выстраиваются индивидуальные графики. На основе данных самооценки организаторских способностей студенты необходимо переключение самопрограммирования, задачей которого является составление студентом индивидуальной программы дальнейших действий по совершенствованию собственных организаторских способностей. В программе указывается: компонент организаторских способностей, требующий дальнейшего совершенствования; вид деятельности и конкретные действия, способствующие повышению уровня их сформированности; проигрываемая студентом организаторская роль (любая по выбору).
Выводы. Таким образом, теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анализ опыта педагогической практики показали, что о рганизаторские способности личности имеют сложную структуру, состоящую из взаимосвязанных и проявляющихся в деятельности личности компонентов, акцентирующих функционально-предметную (организаторские знания и умения) и личностную (мотивация, ценностное отношение к процессу их формирования, личностные качества (ответственность, мобильность, предприимчивость и др.)) области, область перспектив (видение перспектив, способность к самообразованию). Создание социально-педагогических условий , способствуют наиболее полному проявлению у студентов склонностей и способностей применительно к профессиональной деятельности, реализации своих потребности и интересы.
Литература:
1. Вайсман Р. С. Связь межличностных отношений с групповой эффективностью деятельности // Вопросы психологии. 1974, № 4.
2. Крысько В. Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Владос-Пресс, 2003. - 448с.
3. Корнєв М. Н., Коваленко А. Б. Соціальна психологія: Підручник. – К., 1995. – 304 с.
4. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений/ Г. М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 365 с.
5. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 9-е изд. Учебное пособие. (Серия "Высшее образование".) - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 672с.
- Специальность ВАК РФ13.00.08
- Количество страниц 234
ГЛАВА I. Теоретические основы процесса формирования организаторских качеств педагога как психолого-педагогическая проблема.
1.1. Сущностная характеристика организаторских 13 качеств личности педагога в теории и практике педагогического образования.
1.2. Процесс профессиональной подготовки педагога к организаторской деятельности.
ГЛАВА II. Технология формирования организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки.
2.1. Диагностика сформированности организаторских 81 качеств у студентов.
2.2 Динамика процесса формирования организаторских 100 качеств педагога в ходе профессиональной подготовки.
2.3. Психолого-педагогические условия формирования 132 организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки.
Рекомендованный список диссертаций
Педагогические условия формирования игротехнических умений у будущего педагога в вузе 2002 год, кандидат педагогических наук Худенева, Мария Григорьевна
Подготовка студентов педагогического вуза к обучению риторике детей дошкольного возраста 2008 год, кандидат педагогических наук Кабушко, Анна Юрьевна
Формирование организаторских умений студентов педагогических вузов 2011 год, кандидат педагогических наук Новик, Вероника Юльевна
Подготовка студентов педвузов к осуществлению валеологического образования детей дошкольного возраста 1999 год, кандидат педагогических наук Ермакова, Елена Николаевна
Формирование организаторских умений воспитательной деятельности на основе игровой педагогической технологии 2004 год, кандидат педагогических наук Забияко, Марина Юрьевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки»
Актуальность исследования.
Отличительной чертой современного этапа развития системы образования является продолжающийся на протяжении ряда лет динамичный процесс ее реформирования на фоне идущих в стране социально-экономических, политических, культурных преобразований.
Профессиональная деятельность педагога все больше становится творческой. Особую ценность в ней приобретают способности педагога действовать адекватно в ситуациях с высокой степенью неопределенности, преодолевать стереотипы профессионального поведения, самостоятельно принимать нестандартные решения, выступать в роли организатора учащихся и собственной профессиональной деятельности.
Вместе с тем, система подготовки будущих педагогов сохраняет традиционную ориентацию на информационное обеспечение их деятельности, приобретение ими практических навыков в виде алгоритмов деятельности, оставляя без должного внимания проблему формирования организаторских качеств личности.
Актуальность вопросов формирования и развития организаторских качеств обусловила интенсивное решение данной проблемы в настоящее время.
Различные ее аспекты находят свое отражение в работах
A.Л.Журавлева, А.Г.Ковалева, С.Г.Коротеева, Е.С.Кузьмина, Н.Д.Левитова, Н.Н.Обозова, А.М.Омарова, АЛ.Свеницкого, Л.И.Уманского, Р.Х.Шакурова и других (54, 69, 80, 93, 95, 11,113, 136, 149, 151, 161).
Пониманию социально-психологических основ формирования организаторских способностей и умений студентов содействуют работы Б.Г.Ананьева (10), Л.И.Божович (29), А.Г.Ковалева (69), В.А.Крутецкого (85),
B.Н.Мясищева (69), К.К.Платонова (121), С.Л.Рубинштейна (80).
В ряде исследований, посвященных изучению педагогической деятельности, большое значение придается организаторским способностям, функциям и умениям. Среди таких работ можно выделить труды
B.П.Бедерхановой, Ф.Н.Гоноболина, А.А.Деркача, Н.В.Кузьминой, Н.ДЛевитова, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова (43, 87, 93, 139, 170).
Проведены исследования, рассматривающие организаторскую деятельность, в которых выявлены ее составные элементы (64), части (151), этапы; определены содержание и специфика организаторской деятельности, построена ее модель (108).
В некоторых исследованиях выявлены уровни организаторской подготовленности (114, 130); выделены показатели и уровни сформированное™ организаторских качеств студентов (8, 158), факторы, влияющие на процесс формирования организаторских умений (86).
К настоящему времени накоплено большое количество работ по проблеме формирования организаторских умений, выявлены их сущность и структура (Т.К.Ахаян, А.Г.Ковалев, В.С.Кузнецова Д.И.Латышина, З.Г.Матвеева, В.Н.Николаев, Т.В.Невская, В.Д.Сапоровская, Р.М.Теплякова, Э.Т.Токсомбаева, Л.И.Уманский) разработаны методы развивающие организаторские умения (77).
В области методик и оценки качеств личности организатора проведены исследования Ф.Ф.Аунапу, Н.К.Землянским, В.Д.Шадриковым (17, 159, 160).
Проблеме организаторской деятельности учителя посвящены работы З.Г.Матвеевой, Г.М.Иващенко, Т.Л.Пономаренко, В.В.Рязановой, Т.В.Невской^ Р.М.Тепляковой.
Организаторскую деятельность педагога высшей школы исследовали Е.А.Никитина, Т.И.Руднева, С.В.Санжар (109, 134, 134).
Формированию организаторских умений педагога в процессе профессиональной подготовки посвящены диссертации А.В.Косова (77),
C.В.Кошелевой (78), В.Д.Красовского (79), В.С.Кузнецовой (86), И.С.Осадчего (114), И.Л.Руденко (130), А.А.Эм (173).
В 80-е годы сразу несколько работ (8, 158) были направлены на изучение формирования организаторских качеств у студентов педвузов в трудовом семестре.
Вопросы организаторской деятельности и развития организаторских способностей детей рассматривают Е.А.Аркин, В.А.Гольнева, П.Л.Загоровский, В.Н.Николаев (14, 40, 56, 110).
Богатый материал по развитию организаторских способностей применительно к задачам педагогической практики заложен в работах А.С.Косарева, В.Н.Коротова, А.Н.Лутошкина, Т.М.Мальковской, И.С.Мангутова и других.
За последние годы выполнено несколько исследований, в которых рассматриваются различные аспекты формирования личности организатора (7, 68, 77, 109, 114).
Таким образом, отмечается возросшая актуальность вопросов формирования организаторских качеств и соответствующих умений педагогов на этапе обучения в вузе, так как одним из решающих признаков педагогической квалификации учителя все более становится его способность компетентно выполнять организаторскую и общественную деятельность.
Несмотря на высокую степень теоретической проработанности проблемы в области подготовки педагогов к организаторской деятельности, аспект технологии формирования организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки до настоящего времени не получил достаточного освещения. Профессиональная подготовка современного педагога не обеспечивает необходимого уровня сформированности у него организаторских качеств. Это порождает противоречие между потребностью образовательных учреждений в педагогах с высоким уровнем сформированности организаторских качеств и недостаточной научной разработанностью проблемы в теории педагогики.
С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия эффективного формирования организаторских качеств педагога в процессе его профессиональной подготовки.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - система профессиональной подготовки педагога.
Предмет исследования - процесс формирования организаторских качеств педагога в ходе профессиональной подготовки.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью в исследовании решались следующие задачи:
Выявить теоретические основы проблемы организаторских качеств педагога и дать их сущностную характеристику;
Разработать содержание и апробировать технологию формирования организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки;
Выявить и обосновать психолого-педагогические условия эффективности формирования у педагогов организаторских качеств в процессе профессиональной подготовки.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования организаторских качеств педагогов может быть обеспечен при условии если:
Различные виды практики (пассивная и активная) носят ярко выраженный обучающий характер и в ходе их проведения полностью используются их организационные возможности; процесс формирования организаторских качеств достаточно технологизирован и представляет собой целостную совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих диагностируемый и гарантированный результат в изменяющихся условиях.
Методологическую основу исследования составляют принципы философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте и индивидуальности, как высшей ценности; о природе и сущности человеческой г. деятельности, ее целесообразном и творческом характере; принципы единства теории и практики; системно-целостный, личностно-деятельностный, аксиологический и культурологический подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности.
Теоретической основой построения концепции исследования стали идеи о понимании личности как субъекта общественного поведения, и коммуникации, ее целостной системно-структурной организации и проявлении в человеческой деятельности (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, М.С.Каган, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн).
Фундаментальные предпосылки для нашего исследования создают труды, раскрывающие философию и методологию образования (В.Г. Афанасьев, Л.П.Буева, Б.З.Вульфов, Б.С.Гершунский, В.В.Давыдов,
B.В.Лебединский, В.В.Краевский, В.С.Леднев, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, А.В.Петровский, Т.И.Шамова); общие закономерности развития высшей школы (О.С.Анисимов, С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий,
C.М.Годник, С.И.Зиновьев, И.Я.Конфедератов, А.И.Молибог, Н.Н.Нечаев, Н.Ю.Посталюк, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина, Ф.Р.Филиппов).
Общетеоретический подход к содержанию и технологии профессиональной подготовки учителя-воспитателя заложен в трудах Е.П.Белозерцева, Ф.Н.Гоноболина, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, Е.А.Левановой, М.М.Левиной, Н.Д.Левитова, А.В.Мудрика,
А.И.Пискунова, В.В.Серикова, Г.С.Сухобской, Л.Ф.Спирина, Е.Н.Шиянова, А.И.Щербакова, Н.Е.Щурковой и др.
Проанализированы функциональные возможности педагогической практики в процессе профессиональной подготовки учителя (Т.Ф.Белоусова, Л.Н.Блинова, Л.Т.Кикнадзе, И.И.Кондратик, В.Н.Родионова, Л.Д.Трепоухова и ДР-)
Работа опирается на концепцию профессионального педагогического образования, разрабатываемую на кафедре педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета. Ведущей идеей которой является субъектное развитие и саморазвитие личности педагога в процессе осуществления им профессионально ориентированной деятельности.
При этом подразумевается, что любое качество личности обладает свойством целостности и представляет собой структуру определенных компонентов, выполняющих соответствующие функции в деятельности человека (Л.ПБуева, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин); практическая готовность к взаимодействию с учащимися является показателем педагогического процесса, отражает заданную структуру применения знаний на практике и способствует профессиональной деятельности будущего учителя (О.А.Абдуллина, Е.П.Белозерцев, В.А.Караковский, Г.М.Климова); весь комплекс изучения специальных учебных дисциплин связывается с педагогической практикой через преподавание педагогики и психологии (В.А.Мельникова, Р.Ю.Хрусталева); эффективность профессиональной подготовки учителя зависит от взаимосвязи всех видов педагогической практики (В.А.Кан-Калик, Н.В.Савин).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга: теоретический, историографический, сравнительно-сопоставительный анализ; изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта, длительные наблюдения по специально разработанным программам; педагогический эксперимент; метод экспертных оценок, анкетирование, тестирование; анализ учебно-методической документации и организаторской деятельности студентов; статистическая обработка данных.
База и организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования служили: Московский педагогический государственный университет, Московский социально-педагогический институт, ИПК и ПРНО МО. Исследованием было охвачено 193 студента, преподаватели вуза, педагоги школ.
Исследование выполнялось в несколько этапов.
Первый этап (2000-2001) - поисково-аналитический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, проделан анализ имеющей литературы, нормативной, программно-методической документации высшей школы. В результате были определены исходные параметры исследования, его предмет, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.
Второй этап (2001-2002) - опытно-экспериментальный. На этом этапе моделировались и были подвергнуты эмпирической проверке личностно и практико-ориентированные технологии, программы педагогической практики, методические пособия, программы практикумов и тренингов, которые ежегодно проходили апробацию, корректировались и совершенствовались в учебном процессе. Кроме того, были разработаны программы спецкурсов «Организаторская деятельность педагога» и «Психологические основы формирования организаторских качеств личности».
Третий этап (2002-2004) - обобщающий. Он связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, их апробацией, внедрением и публикацией, литературным оформлением диссертации.
Основные положения, выносимые на защиту: организаторские качества личности есть комплекс психологических свойств личности, обеспечивающий эффективное сплочение членов коллектива для достижения общей цели;
Эффективное формирование организаторских качеств в процессе профессиональной подготовки является сложным, многоуровневым процессом, предусматривающим обогащение нормативных психолого-педагогических курсов соответствующим материалом, включение ряда спецкурсов и спецсеминаров, а также вооружение студентов опытом самостоятельной организаторской деятельности в процессе педагогической практики; формирование организаторских качеств педагога есть процесс формирования мотивационно-ценностного отношения к, организаторской деятельности, усвоения системы знаний о ней, формирования организаторских умений и навыков, результатом которого является высокий уровень организаторских качеств личности и, как следствие, эффективное ведение организаторской деятельности; содержание технологии формирования организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки включает в себя адаптационный, теоретический и практический этапы;
Формирование организаторских качеств педагога детерминировано совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых определяющее значение имеют: создание в вузе условий, способствующих формированию мотивационно-ценностного отношения к организаторским качествам (нацеленность на самопознание и собственное развитие); осуществление выбора средств подготовки будущих педагогов с учетом достигнутого уровня сформированности организаторских качеств в определенной системе на основе теоретической и практической подготовки; направленность учебного процесса на подготовку к организаторской деятельности, учет его возможностей для формирования организаторских качеств личности; использование организационных возможностей различных видов практики (пассивной и активной); технологизация процесса формирования организаторских качеств в процессе профессиональной подготовки.
Научная новизна и теоретическое значение заключается в следующем:
Охарактеризованы теоретические основы формирования организаторских качеств педагога;
Определена специфика и сущностная характеристика организаторских качеств и организаторской деятельности педагога, обоснованы возможности формирования организаторских качеств в процессе профессиональной подготовки;
Разработана и апробирована технология подготовки специалистов в педагогическом вузе, обеспечивающая формирование организаторских качеств личности;
Выявлена и экспериментально подтверждена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки.
Практическая значимость исследования. Разработанные и обоснованные в исследовании идеи используются в процессе формирования профессиональной готовности будущих педагогов к организаторской деятельности. Теоретический, методический материал и выводы исследования можно использовать в практической деятельности педагогов.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, связанных с системно-целостным, личностно-деятельностным, аксиологическим подходами, применением комплекса методов, адекватного цели, объекту, предмету и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа, длительным характером экспериментальной работы, репрезентативностью и статистической значимостью объема выборок, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в научно-практических рекомендациях, программно-методических документах и материалах, доложены и получили одобрение на научных конференциях, сессиях, семинарах, чтениях в Московском педагогическом государственном университете (ежегодно), на международной конференции «Муниципальное управление образованием» (г.Стокгольм, 1997г.), «Развитие личности современного педагога профессионального образования» (г.Тольятти, 2002г.), «Особенности профессиональной подготовки на современном этапе» (г.Москва, 2003г.)
Работа апробировалась на научно-методических семинарах, заседаниях кафедры педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета.
Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской деятельности в Московском социально-педагогическом институте и Институте повышения квалификации работников народного образования при чтении разработанных автором курсов по формированию организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки.
Материалы исследования внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов факультета педагогики и психологии Московского социально-педагогического института.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Формирование управленческих качеств педагогов профессионального обучения: на материале технического вуза 2010 год, кандидат педагогических наук Плахина, Людмила Николаевна
Педагогические основы формирования профессионально-организаторских умений будущего учителя физической культуры 2007 год, кандидат педагогических наук Меркурьев, Константин Леонидович
Влияние эмпатии на формирование профессиональной коммуникативной компетентности будущих педагогов-психологов 2007 год, кандидат психологических наук Мельник, Елена Викторовна
Формирование основ самосознания социального педагога в процессе профессиональной подготовки 1998 год, кандидат педагогических наук Бакланов, Константин Владимирович
Формирование организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда 2007 год, кандидат педагогических наук Ярославова, Галина Юрьевна
Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Карпова, Алла Львовна
Результаты исследования показывают, что высокого уровня развития организаторских умений достигли только 6% студентов экспериментальной группы, однако в контрольной группе этот показатель не изменился - высоким уровнем организаторских качеств не обладает никто, достаточного уровня сформированности организаторских качеств достигли 18% (было 16%), остальные показатели практически не изменились. В экспериментальной группе количество студентов, у которых уровень организаторских умений недопустимый -сократилось на 10%.
Для того, чтобы доказать эффективность нашей технологии формирования организаторских качеств, нам было необходимо вернуться к диагностике организаторских качеств педагога. Для повторного исследования мы использовали те же методы, что и на начальном этапе диагностики. Так как для нас было важно выяснить не только, что произошло с организаторскими качествами студентов, но и то, за счет каких компонентов произошли эти изменения, поэтому приводим развернутую таблицу уровней сформированности организаторских качеств.
Заключение.
Социально-экономические, культурные и политические изменения, несомненно, повлекли за собой переоценку многих качеств личности будущего педагога. Некоторые требования к личности педагога теряют значимость в настоящее время. И наоборот, качества, которые совсем недавно считались не столь значимыми для успешного овладения педагогической профессией, сегодня являются особо актуальными.
Организаторские качества, на современном этапе развития общества, безусловно, являются необходимым компонентом в структуре личности педагога, способствующим полноценному и целесообразному осуществлению педагогического процесса.
В своей работе мы придерживаемся теоретических положений, разработанных Л.С.Выготским, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко по проблеме формирования личности учителя. Эти авторы рассматривали педагога как объекта и субъекта педагогической деятельности. Вслед за ними общетеоретический подход к содержанию профессиональной подготовки педагога заложили в своих трудах Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, Е.А.Леванова, Н.Д.Левитов, А.И.Пискунов, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.
Краткая характеристика состояния изучаемой проблемы позволила установить, с одной стороны ее значимость, а с другой - ее неразработанность соответственно запросам современного общества.
В итоге историко-теоретического анализа сделан вывод о том, что проблема формирования организаторских качеств до последнего времени не получила однозначного и аргументированного решения, хотя накоплен обширный научный фонд по различным вопросам профессиональной подготовки.
Как показало наше исследование, выпускники педагогических вузов отмечают, что основные трудности в работе связаны со слабой сформированностью у них организаторских умений, с незнанием правил организаторской работы, а так же с отсутствием достаточного организаторского опыта. Метод экспертных оценок показал, что более 75% студентов, вышедших на первую самостоятельную практику, не способны оказать воздействие на учащихся, организовать их взаимодействие для достижения какой-либо общей (коллективной) цели.
Очевидно, что универсальное определение организаторских качеств дать довольно затруднительно ввиду сложности и многогранности самого комплекса качеств. Исследователи определяют организаторские качества как сложную совокупность качеств, которые обеспечивают личности деятельную позицию в коллективе, проявляются в активном воздействии на товарищей в процессе совместной работы по достижению общей цели, стоящей перед коллективом. Все исследователи классифицируют организаторские качества по различным признакам, с целью облегчения их изучения. Например, А.Н.Чиж выделяет три блока:
Социальные качества - умение работать с людьми;
Волевые качества;
Собственно организаторские качества (158, с.64).
Р.Х.Шакуров организаторские качества разделяет на административно-организаторские качества и лидерские качества.
Некоторыми исследователями, организаторские качества личности подразделяются на администраторские и социально-психологические. Социально-психологические качества включают в себя высокую коммуникативность, инициативность, демократизм, контактность и способность к убеждению. Административные свойства личности педагога необходимы для осуществления функций управления путём использования системы административных зависимостей, основанной на официально установленных нормах, правах и обязанностях. К административным качествам можно отнести требовательность, распорядительность, настойчивость, уверенность в себе, твёрдость, решительность и др.
Таким образом, в этих условиях возникла необходимость разработать целостное представление о формировании организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки и рассматривать организаторские качества как комплекс психологических свойств, обеспечивающих педагогу возможность эффективно сплотить коллектив для достижения общей цели.
Под профессиональной подготовкой мы понимаем сложное структурное динамическое образование, центральным ядром которого являются положительные установки, мотивы, ценности профессии. Сюда входят также профессионально важные черты характера, способности, совокупность профессиональных знаний, умений и навыков, определенный опыт их применения на практике. Профессиональная подготовка находится в единстве с направленностью на профессиональную деятельность.
Таким образом, структура профессиональной готовности педагога к организаторской деятельности включает в себя четыре компонента: мотивационная готовность: положительное отношение к организаторской деятельности, интерес к ней, желание выполнять роль организатора. теоретическая готовность: определенный уровень организаторских знаний; практическая готовность: наличие организаторских умений, навыков; психофизиологическая готовность - сформированность организаторских и других значимых для организаторской деятельности качеств.
В результате изучения психолого-педагогической литературы мы обнаружили, что под формированием качеств личности понимают процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий воспитания и обучения, социальной среды (80).
Мы в своем исследовании, под формированием организаторских качеств педагога понимаем процесс становления (самостоятельно или с помощью других) мотивационно-ценностного отношения к организаторской деятельности, усвоения системы знаний о ней, формирования организаторских умений, навыков, результатом которого является высокий уровень сформированности организаторских качеств личности и, как следствие, эффективное ведение организаторской деятельности.
Разрабатывая экспериментальную программу, мы стремились усилить практическую направленность содержания материала на формирование организаторских качеств, четко определить цели каждого вида занятий, максимально включать студентов в активную практическую работу, осмыслить конкретный состав умений, возможный уровень их сформированности, так как наличие высокого уровня сформированности умений является непременным условием их практического применения в организаторской деятельности.
Анализ результатов нашего исследования позволил проследить динамику формирования организаторских качеств педагогов, предварительно определив показатели уровней их развития. При выделении уровней мы исходили из теоретических положений, рассматривающих формирование качеств личности как поэтапный процесс их развития. Мы опирались на положение о том, что каждый последующий уровень зарождается, имея основу в предыдущем. Поэтому при переходе формируемого качества на более высокий уровень свойства предшествующего уровня не исчезают, а преобразуются.
Таким образом, мы выделили четыре уровня сформированности организаторских качеств педагога.
Низкий уровень. Организаторские качества не проявляются даже в ситуации, когда необходимо выполнение организаторских функций. Неспособность даже к элементарным организаторским действиям.
Средний уровень. Предполагает такое состояние, при котором слабо проявляются отдельные организаторские качества, активизированные внешними требованиями, а не внутренней потребностью личности.
Достаточный уровень. Характеризуется неполной сформированностью комплекса организаторских качеств личности, неравномерным их развитием, но наличием при этом тенденции к их устойчивости, взаимосвязи, обогащению.
Высокий уровень. Предполагает такое состояние, которое характеризуется наличием всех компонентов организаторских качеств в их единстве и взаимодействии, что обеспечивает эффективность организаторской деятельности.
Выполненная экспериментальная программа создала необходимые предпосылки для построения технологии формирования организаторских качеств в процессе вузовской подготовки.
Система целевых тренинговых занятий, спецкурс «Организаторская деятельность педагога» вносят определенный вклад в развитие организаторских качеств, поскольку способствуют интенсификации процесса профессионального становления и самоопределения будущих педагогов, актуализации и углублению теоретических и практических организаторских знаний и умений, осуществлению их интеграции и единства.
Проведенное экспериментальное исследование, анализ реального состояния проблемы в научной литературе позволяют сформулировать основные направления совершенствования процесса формирования организаторских качеств студентов - будущих педагогов.
Подводя итоги исследования, можно отметить обоснованность выдвинутой гипотезы, согласно которой формирование организаторских качеств педагогов в процессе профессиональной подготовки будет обеспечено если:
Создана внутренняя мотивация к формированию организаторских качеств (нацеленность на самопознание и собственное развитие);
Выбор средств подготовки будущих педагогов осуществляется с учетом достигнутого уровня сформированности организаторских качеств и выступает в определенной системе, на основе теоретической и практической подготовки;
Учебный процесс в вузе имеет достаточно выраженную направленность на подготовку к организаторской деятельности, его возможности в полной мере используются для формирования организаторских качеств личности;
Различные виды практики (пассивная и активная) носят ярко выраженный обучающий характер и в ходе их проведения полностью используются их организационные возможности;
Процесс формирования организаторских качеств достаточно технологизирован и представляет собой целостную совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих диагностируемый и гарантированный результат в изменяющихся условиях.
В частности, в более детальном изучении нуждается проблема использования нетрадиционных форм обучения студентов при формировании организаторских качеств. Заслуживает также внимания поиск оптимальных методов развития самоорганизованности, обучения студентов приемам самоорганизации.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карпова, Алла Львовна, 2004 год
1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.: для пед.вузов. - 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.
2. Абдуль-Басет Ахмед Кайд. Развитие организаторской деятельности студентов в процессе высшего педагогического образования. Дисс. .канд. псих.наук Спб., 1997.
3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.
4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1960.
5. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развития личности. -1/1., 1981.
6. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.
7. Агеева И.А. Организаторские способОности работника правоохранительной сферы и их формирование в процессе обучения. Дисс. .канд. псих.наук. Иркутск, 2000.
8. Алимкулов Я.Р. Психолого-педагогические основы опреджеления организаторских качеств будущих учителей при участии в общественно-полезном труде. Джизак, 1989.
9. Алимкулов Я.Р. Организаторские качества личности, их структура и проявление в деятельности временных студенческих трудовых коллективов. Дис. . канд. психол. наук, Джизак, 1989.
10. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980, т.1, т.2. - 287с.
11. П.Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969.- 339с.
12. Андреев В.И. Проверь себя. Десять тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. - М.: Народное образование, 1995 - 64 с.
13. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера. М.: Народное образование, 1995.-160 с.
14. М.Аркин Е.А. Детский сад в свете социальной гигиены и биологии. М., 1928.
15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 368 с.
16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.
17. Аунапу Ф.Ф. Работать рационально и производительно. - В сб.: Организационное управление. М., 1971.
18. Бабанский Ю.К. Методы педагогического исследования. -М: Педагогика, 1979.
19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Методологические основы). -М.: Просвещение, 1982.
20. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. - М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 176 с. - (Психология для всех).
21. Башкаева Э.Х. Формирование профессионально значимых качеств будущего инженера в процессе учебной деятельности. Автореф. . канд.пед.наук. - Ставрополь, 2002.
22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190с.
23. Беспалько В.П., Беспалько Л.В. Педагогическая технология. М., 1989.-С.37.
24. Блонский П.П. Избр. пед. произведения. М., 1961, с 515
25. Блонский П.П. Трудовая школа. Ч. 2. М., 1919, с 60.
26. Боголюбов В.В. Педагогическая технология: эволюция понятия //Советская педагогика. 1991. - № 6. - С. 36-39.
27. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Изд-во ЛГУ, 1965.
28. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.-272с.
29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968.
30. Божович Л.И. Психология формирования личности. 1995.
31. Брызгалов И.В. Педагогическое руководство подготовкой студентов к предпринимательской деятельности в сфере спортивнообразовательных услуг: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 163 с.
32. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216с.
33. Буева Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие: Филос. заметки. - М.: Знание, 1988. 63 с.
34. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М., 1999. - 176 с.
35. Вдовина Н.Р. Представления студентов 1-2 курсов об общественно-организаторской деятельности. - В кн.: Теоретическая и прикладная психология. ЛГУ, 1969, с. 161-162.
36. Виханский О.С., Наумов А.И. Практикум по курсу «Менеджмент» /Под ред. Наумова А.И. М.: Гардарики, 2002. - 288 с.
37. Власова Н.М. И проснешься боссом. Справочник по психологии управления в 3-х частях. -М.: Инфра-М, 1994. - Ч. 1-214 с. - 4.2 - 201 с. -Ч.З 240 с.
38. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула, 1993. - С. 59-71.
39. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч, в б-ти т. М., 1963.
40. Гольнева В.А. О некоторых особенностях организаторских умений школьников / «Вопросы психологии», 1959, №4.
41. Гольнева В.А. психологический анализ организованности старших школьников в использовании внеурочного времени. Дисс. .канд. псих.наук. М., 1966.
42. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учи
43. Гоноболин Ф.Н. Педагогические способности и их классификация.
44. Давыдов В.В. Основные проблемы психологического изучения процессов управления. / Актуальные проблемы общей социальной и педагогической психологии. М., 1980.
45. Давыдов В.В. Психологическое развитие и воспитание // Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцев. -М.: Междунар. пед. акад., 1995. С.151-168.
46. Драгунова О.В. Формирование организационных умений у учащихся дошкольного педучилища: Дис. канд. пед. наук. М., 1989. -170 с.
47. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф.дис. докт.пед.наук. М., 1983. - 32с.
48. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1976. - 165с.
49. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1981.-383с.
50. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.: Учеб. пособие для студентов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.
51. Емельянов Ю.Н. Организаторский потенциал личности руководителя: структура, диагностика и актуализация //Социальная психология /Под ред. Е.С.Кузьмина, А.Л.Свеницкого. JL: ЛГУ, 1982.
52. Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое исследование организаторского потенциала руководителя: Автореф. .дисс.канд.психол.наук. Л., 1975. - 19 с.
53. Есарева З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя университета. Дисс-докт.пед.наук. Л., 1975. - 413 с.
54. Иващенко Г.М. Педагогические проблемы формирования у старшеклассников организаторских качеств. Дисс. .канд. пед.наук. - М., 1972.
55. Инженерная психология /Под ред. А.Н.Леонтьева. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1964.-396 с.
56. Исакова О.М. Организаторская деятельность комсомольцев-старшеклассников как средство формирования коллектива. М., 1985.
57. Калиновская Л.С. Организатор прежде всего методист. М., 1976.
58. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.
59. Келли Грэм. Тренинг принятия решений /Спб.: Питер, 2001 г., 224с.
60. Керженцев П.М. НОТ. Научная организация труда. М., 1926.
61. Керженцев П.М. Принципы организации. М., Экономика, 1968.
62. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига: Эксперимент, 1995.
63. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 222с.
64. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.: Знание, 1989. 80с.
65. Климовец В.Н. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования профессионально-организаторских умений курсантов военных училищ. Дисс. .канд. пед.наук. - Саратов, 1997.
66. Ковалев А. Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т. 2: Способности, гл. X. Организаторские способности. Изд-во ЛГУ, 1960.
67. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь /Ред. В.Е.Якун.- М.: Изд-во Академия, 2000. -176 с.
68. Комарова Т.С. Студенческое самоуправление. М., 1989.
69. Кондратьева С.В. Межличностное понимание и иго роль в общении. JL, 1969.
70. Кондратьева С.В. Организаторские способности. Киев, 1970.
71. Кондратьева С.В. Формирование личности учителя старших классов в процессе общественной работы. Дисс. .канд. пед.наук. JL, 1958. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Минск, БГУ, 1976. - 350с.
72. Кондрашова Л.В. Воспитание нравственно психологической готовности студентов к педагогической деятельности // Советская педагогика. - 1984. №5.-С. 75-79.
73. Косов А.В. Психологические особенности организаторских умений и их развитие у будущих учителей. Дисс. .канд. псих.наук М., 1996.
74. Кошелева С.В. Особенности формирования организаторских умений у студентов технического вуза. Дисс. .канд. псих.наук. М., 1979.
75. Красовский В.Д. Формирование организаторских умений, как часть профессиональной подготовки студентов педагогических вузов. Киев, 1971.
76. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2 изд. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998 - 512 с.
77. Краткий справочник по педагогической технологии /Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.
78. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель.Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - 2-е изд. перераб.- М.: Дело, 1996.-384 с.
79. Кричевский P. JI. Руководитель трудового коллектива: Из опыта психолого-педагогического консультирования. М., 1987.
80. Крупская Н.К. Методика общественно полезной работы. - Пед. соч. в 10-ти т., т.З.
81. Крутецкий В.А. Педагогические проблемы формирования педагогической направленности и способностей. М., 1982
82. Кузнецова B.C. Формирование организаторских умений у студентов педагогических вузов. М., 1976.
83. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Изд-во ЛГУ, 1967.
84. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119с.
85. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя в формировании его личности: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1964. -39с.
86. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. - М., 1995. 32 с.
87. Леванова Е.А. Технология конструктивного взаимодействия педагога с подростком. Методическое пособие. М., 2002. - 224 с.
88. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск, 1996. - 230 с.
89. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964.
90. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-344 с.
91. Левитов Н.Д. Психология характера. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1969. 424 с.
92. Лозинский Е. Воспитание вождей. /Пед. сб., СПб, 1912, №10, 11, 12.
93. Ломпшер И., Р.Гуллаш. Развитие способностей //Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. - М.: Педагогика, 1981.
94. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М., Просвещение, 1978.
95. Макаренко А.С. Собр. соч. в 8-ми т., 1987.
96. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Изд-во ЛГУ, 1975, 312 с.
97. Маралов В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми. М., 1992. - 80 с.
98. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. 4-е изд., испр.и доп. М., «Когито-Центр», 2001. - 251 с.
99. Маслянов Н.Н. Психолого-педагогические условия развития готовности курсантов к лидерству. Дисс. .канд.пед.наук. Калининград, 2001, 162 с.
100. Матвеева З.Г. Формирование организаторских умений младших подростков: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Л., 1972.-27 с.
101. Микаберидзе А.Я. Самовоспитание организаторских способностей у студентов в период педагогической практики в школе. М., 1983.
102. Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. - Самара: МОУ «Гимназия № 11», Самарский гос. технич. ун-т, 1998. 172 с.
103. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей // Психолого-педагогические основы совершенствования специалистов в университете. Днепропетровск, 1980.-С. 71-75.
104. Невская Т.В. Организаторская деятельность учителя в процессе обучения. Дисс. .канд. пед.наук. Иваново, 1977.
105. Никитина Е.А. Педагогические основы совершенствования организаторской деятельности преподавателей высшей школы. - Спб., 2000.
106. Николаев В.Н. Формирование организаторских умений и навыков у подростков в процессе общественно-политической деятельности: Автореф. .канд.пед.наук. Чебоксары, 1963.
107. Обозов Н.Н. Психология работы с людьми. Киев, 1998, 131 с.
108. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Изд-е 10-е. Л.: Советская энциклопедия, 1973.
109. Омаров A.M. Руководитель: Размышление о стиле управления: Пособие для руководителей. М.: Экономика, 1987. - 198 с.
110. Осадчий И.С. Формирование умений и навыков организатора в структуре профессиональной подготовки в техническом вузе. Дисс. . канд. псих.наук. Казань, 1998.
111. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998 554 с.
112. Перминова И.В. Оптимизация организаторской деятельности кадров управления в особых условиях. Дисс. .канд. псих.наук. - М., 1997.
113. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. - М., 1982.
114. Пискунов А.И. Основные проблемы и задачи исследования в области общепедагогической подготовки будущего учителя в высшей школе. М., 1972.
115. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение.: Учебник.-М.: Проф.издат, 1991,- 191 с.
116. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях // Советская педагогика, 1963, №11. С.93-103.
117. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., Наука, 1972.
118. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 352 с.
119. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976. -28 с.
120. Пономаренко Т.JI. Формирование организаторских умений у учащихся 8-10 классов средней общеобразовательной школы.: Автореф. .дисс.канд.пед.наук. Киев, 1975. - 28 с.
121. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М, 1982.
122. Раченко И.П. НОТ учителя: Библиотека учителя и воспитателя -М.: Просвещение, 1982. -208 с.
123. Резник С.Д., Игошина И.А., Кухарев К.М. Управление персоналом (Практикум: деловые игры, тесты, конкретные ситуации): Учеб. пособие. М.: ИНФРА-М, 2002. - 212 с. - (Серия «Высшее образование»).
124. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1 - 608 е.; 1998. -Т. 2.-672 с.
125. Рубахин В.Ф., Филиппов А.В. Психологические аспекты управления. М., 1973.
126. Руденко И.Л. Формирование организаторских и коммуникативных умений будущего педагога (на примере студентов технолого-экономического факультета). Дисс. . канд. псих.наук. - Махачкала, 1998.
127. Руднева Т.П. Исследование деятельности руководителей факультетов. Дисс. .канд. пед.наук. Л., 1997,262 с.
128. Рязанова В.В, Общественно-организаторская деятельность Kaic средство нравственного воспитания младших школьников. (На материале изучения учащихся 1-х классов): Автореф..дисс.канд.пед.наук. М., 1975. - 27 с.
129. Савельев А.Д. Инновационное образование и научные школы // Вестник высшей школы. 2000. - № 5. - С. 15-18.
130. Санжар Г.И. Особенности организаторской деятельности руководителя научно-педагогического коллектива кафедры: Дисс. .канд.пед.наук. Л, 1978.-238 с.
131. Сапоровская В.Д. Планирование в организаторской деятельности: Дисс. .канд. пед. наук Ярославль, 1966.
132. Свеницкий А. Л. Социально-психологические проблемы управления. Изд-во ЛГУ, 1975.
133. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособ. для педагогических вузов и ин-тов повышения квалификации. -М.: Народное образование, 1998. 255 с.
134. Сластенин В.А. О критериях формирования социально активной личности будущего учителя // Формирование социально - активной личности в условиях развитого социализма: Сб. науч. трудов. - М., 1983. -С. 147- 155.
135. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997.
136. Современный философский словарь /Под ред. В.Е.Кемерова. -М.: Изд-зо «Центр», 1996. -608 с.
137. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. -М., 1998. 142. Стоян Е.В. Становление профессионально важных качествспециалиста в условиях средне специальных учебных заведений. Автореф. .канд.пед.наук. Брянск, 2002.
138. Тагомлицкая В.Н. Дети - вожаки в детских домах г.Одессы. /Детский коллектив и ребенок. М., 1926.
139. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека: Доклад иностранных участников Всесоюзной конференции 11-13 июня 1975 г. - М.: Изд-во МГУ, 1978. - 82 с.
140. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. / Ред.-сост., авт. вступ. ст. и коммент. Н.С.Лейте, И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1. - 328 с.
141. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 536 с.
142. Теплякова P.M. Формирование организаторских умений пионеров., Дисс. .канд. пед.наук. М., 1987, 199 с.
143. Тихомиров В. Тайна влияния одной личности на другую. /Вера и разум. Харьков, 1916, №11-12.
144. Уманский Л.И. Кто может стать организатором. Молодой коммунист, 1966, №9. - С.79-85.
145. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива. //Коллектив и личность.- М, 1975.
146. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1980. 160 с. ил.
147. Уманский Л.И., Лутошкин А.Н. Психология и педагогика работы комсорга. М., Молодая гвардия, 1975.
148. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.
149. Уткин Э.А., Драчева Е.Л. и др. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов, контрольных заданий, вопросов для самопроверки по курсу «Менеджмент»: Учеб. пособие. - М.: Финансы и статистика, 1999. - 192 с.
150. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность /Под ред. З.С. Гончарова. Свердловск: Свердловский инженерно-пед. ин-ут, 1990. - 160с.
151. Философский словарь. М., 2003.
152. Хараш А.Я. Руководитель, его личность и деятельность. М., 1981.
153. Чиж А.Н. Формирование организаторских качеств у будущего учителя в трудовом семестре. - М., 1978.
154. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей //Психологический журнал. 1982. - № 5. - С. 13-26.
155. Шадриков В.Д. Способности человека. М.; Воронеж, 1997.
156. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М: Просвещение, 1990. -208 с.
157. Шамова Т.Н., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Метод, пособие для рук. образовательных учреждений. М.: Изд-во ACT, 2001. - 320 с.
158. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера (Управленческая гуманитарология). М., 1992.
159. Шепель В.М. Управленческая этика: Пособие для руководителей организаций. М.: Наука, 1989. -262 с.
160. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера: Управленческая антропология: Профессиональная энциклопедия для менеджера. М.: «Народное образование», 1999. -432 с.
161. Шибутани Т. Социальная психология /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1969.-С. 535.
162. Шиянов Е.Н. Теоретические основы формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности. // Сб. науч. тр. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. /Под ред. В.А.Сластенина. -М, 1980.
163. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов. М.: ACADEMIA, 1999. - 288 с.
164. Шмелев А.Г. и др. Валидность теста менеджерского потенциала. /Вестник МГУ. Серия XIV. Психология. 1993, №3.
165. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего образования. М., 1967. - 266 с.
166. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя - воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе //Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя: Межвуз. сб. науч. трудов. Л., 1980. - С. 3 - 46.
167. Эм А.А. Формирование организаторских умений у будущего учителя начальных классов в педагогическом институте. М., 1978.
168. Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике? //Школьные технологии. 1999. - № 3. - С. 34-40.
169. Якунин В.А. Обучение как процесс управления //Психологические аспекты. Л.: ЛГУ, 1988. -160 с.
170. Якунин В.А. Психологическое управление учебно-познавательной деятельностью студентов. Л.: ЛГУ, 1986. - 44.
171. Burke P.J. Leadership role differentiation. In: Experimental social psychology. N.Y., 1972. - P. 46.
172. Gall M.D. Discussion method // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988. - P.232-237.
173. Himmelfarb G. What To Do About Education: The Universities //Commentary. 1994. - N 4. - P. 21-30.
174. Koontz H., O" Donnel C., Wiehrich H. Essentials of Management. MsGraw-Hill, 1986.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.
Поиск
Мы можем оповещать вас о новых статьях,